I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục nước ta đã và
đang trên con đường đổi mới đồng bộ và toàn diện về nội dung chương trình sách giáo khoa và
phương pháp dạy học. Đó là việc làm nhằm góp phần đào tạo nguồn nhân lực và bồi
dưỡng nguồn nhân tài cho Đất nước trong công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa
đất nước.
Xuất
phát từ mục tiêu đào tạo của Bộ Giáo dục & Đào tạo; sự đổi mới phương pháp
dạy học nên đòi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng học tập và nghiên cứu khoa
học để đáp ứng những yêu cầu mới trong tình hình mới. Chương trình toán Tiểu học dành cho
học sinh khá giỏi là một trong những dạng toán khó. Muốn nắm được các cách giải
của dạng toán này học sinh phải nắm vững các kiến thức toán cơ bản và các dạng
toán đã học. Trong khi đó nhiều em còn khó khăn lúng túng khi gặp một số bài
toán nâng cao này.
Để nâng cao chất lượng giáo dục cần đầu
tư nâng cao chất lượng đại trà bằng nhiều phương pháp, song đầu tư cho chất
lượng mũi nhọn để phát hiện, chọn lựa và bồi dưỡng học sinh giỏi cũng là một
vấn đề hết sức quan trọng. Trong những năm học gần đây Phòng Giáo dục huyện
Krông Ana thường xuyên tổ chức các kì thi phát hiện học sinh năng khiếu cấp
Tiểu học để nhằm tôn vinh năng lực cho các em. Vì vậy, việc bồi dưỡng học sinh
giỏi là bước đi đầu tiên để tạo nên nhân tài cho đất nước và là một trong những
nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục huyện nhà nói chung và đặc biệt là
trường Tiểu học Lý Tự Trọng nói riêng. Ở lứa tuổi tiểu học, học sinh lớp 4, lớp
5 tư duy của các em khá phát triển. Một số em khá, giỏi thích tìm tòi khám phá
những cái mới. Đặc biệt, các bài toán khó thường rất hấp dẫn với các em. Các em
dễ nhàm chán hoặc không hứng thú với những bài toán dễ và đơn giản. Mặt khác,
để có được học sinh giỏi đạt giải cao trong các kì thi còn do nhiều yếu tố: Tố
chất của học sinh, sự quan tâm của gia đình, việc bồi dưỡng của giáo viên... và
không ngoại trừ yếu tố may mắn. Tuy nhiên chúng ta không chỉ chờ đợi và cầu
mong ở sự may mắn. Theo tôi điều quan trọng hơn cả là phải trang bị cho các em
vững vàng kiến thức trước khi đi thi. Song bồi dưỡng học sinh giỏi những nội dung
gì? Bồi dưỡng như thế nào cho đạt hiệu quả? Điều đó quả là một vấn đề còn nan
giải.
Từ những lí do phân tích trên, tôi
mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số kinh
nghiệm bồi dưỡng học sinh Năng khiếu Toán lớp 5” làm đề tài nghiên cứu và
thực hiện trong năm học này.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ
của đề tài`
Mục tiêu
Nghiên cứu nội dung chương trình, mục
tiêu của môn Toán Tiểu học. Mối quan hệ giữa các dạng toán mà học sinh đã học.
Thu nhập,
tìm kiếm tư liệu từ các nguồn thông tin khác nhau giúp học sinh có hứng thú khi
giải toán nâng cao.
Nhiệm vụ của đề tài:
Tìm hiểu các dạng toán cơ bản và nâng
cao ở Tiểu học.
Hệ thống hóa các phương pháp bồi
dưỡng học sinh giỏi ở Tiểu học.
Nghiên cứu
các cách giải để giúp học sinh thảo luận nhóm có hiệu quả.
Đề xuất
các phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng học tập của học sinh và
làm nền tảng vững chắc cho học sinh khi giải toán .
3. Đối tượng nghiên cứu
Một số phương pháp giải các dạng toán
khó của Tiểu học.
Các bài toán, dạng toán khó ở Tiểu
học.
4. Giới hạn phạm vi
nghiên cứu
Các dạng Toán cơ bản và nâng cao lớp
5.
Phương pháp giải các bài toán nâng
cao lớp 5 trong năm học 2014 - 2015.
5. Phương pháp nghiên
cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt
động ( nghiên cứu kết quả học tập của học sinh ).
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
Phương pháp phân tích, tổng hợp.
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lí luận
Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục
trong thời kì đổi mới là nhằm xây dựng và đào tạo những con người, thế hệ có
năng lực tiếp thu tốt những tinh hoa văn hoá của nhân loại. Phát huy tiềm năng
dân tộc và tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức, có khả năng thực hành giỏi,
có tư duy sáng tạo có tác phong nhanh nhẹn, có tính tổ chức kỉ luật để thực
hiện tốt công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Nghị quyết TW II chỉ rõ: “ Đổi mới mạnh
mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn
luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên
tiến, các phương tiện hiện đại vào quá trình học”. Vì vậy việc bồi dưỡng học
sinh năng khiếu cũng là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên tiểu học. Nhờ các
định hướng cơ bản của thầy cô mà các em có điều kiện để bộc lộ khả năng của
mình. Nếu gia đình, nhà trường và xã hội kịp thời phát hiện và bồi dưỡng thì sẽ
làm cho niềm say mê học tập của các em trỗi dậy cao hơn. Ngược lại, nếu ta
không phát hiện được thì tài năng của các em sẽ mất dần đi và các em không phát
huy được khả năng vốn có của mình trong học tập. Nhân tài của đất nước sẽ cạn
kiệt. Mặt khác kết quả học sinh năng khiếu là thành tích và khẳng định được
năng lực của giáo viên.
2. Thực trạng
2.1 Thuận lợi -
khó khăn
a. Thuận lợi:
Trong
mấy năm học gần đây bản thân tôi đã được nhà trường giao nhiệm vụ bồi dưỡng học
sinh năng khiếu môn Toán lớp 4, 5. Bản thân đã có kế hoạch phát hiện và bồi
dưỡng ngay từ đầu năm học.
b. Khó khăn:
Việc bồi dưỡng học sinh năng khiểu
còn nhiều vất vả vì năng lực giáo viên còn hạn chế.
Sự quan tâm của cha mẹ các em còn lơ
là.
Phương pháp bồi dưỡng học sinh năng
khiếu chưa có hệ thống.
2.2 Thành công
- hạn chế
a. Thành công
Chất lượng học sinh năng khiếu được
chọn lọc quan nhiều năm ở các lớp học dưới nên cơ bản có nền, có nguồn, Giáo viên
có kế hoạch chủ động hơn trong việc bồi dưỡng.
Học sinh yêu thích học Toán nâng cao,
thích tìm tòi cái mới, cái hay và phát hiện ra nhiều cách làm bài sáng tạo hơn.
b. Hạn chế
Giáo viên vừa giảng dạy vừa tham gia
bồi dưỡng học sinh năng khiếu; học sinh học quá nhiều, tham gia thi nhiều môn nên
chất lượng, kết quả đạt chưa cao.
Việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu
giáo viên phải tự nghiên cứu, tự sưu tầm tài liệu. Công tác bồi dưỡng học sinh
giỏi chỉ theo mùa vụ nên phần nào cũng ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng học
sinh năng khiếu.
2.3 Mặt mạnh - mặt yếu
a. Mặt mạnh
Được lãnh đạo trường quan tâm lên kế
hoạch bồi dưỡng học sinh năng khiếu kịp thời, sát với năng lực của giáo viên và
học sinh. Lãnh đạo trường xem việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu là nhiệm vụ
mũi nhọn của trường. Giáo viên nhiệt tình, hăng say tìm tòi cái hay, cái mới.
Cha mẹ các em quan tâm, học sinh thấy được niềm vinh dự khi được đứng trong đội
ngũ học sinh giỏi.
b. Mặt yếu
Nhiều lúc giáo viên và học sinh vẫn
còn lúng túng với một số dạng toán mới chưa tìm ra cách giải hay, sáng tạo.
2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
+ Nguyên nhân của thành công
Có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng học
sinh năng khiếu khoa học, đúng đối tượng. Khai thác được các nguồn học sinh giỏi
ở các lớp.
Tổ chức thi phát hiện và tuyển chọn
đội tuyển đúng đối tượng.
Có kĩ năng bồi dưỡng các nhóm học năng
khiếu tốt.
Có ý thức trách nhiệm trong công tác
bồi dưỡng học sinh giỏi cao.
Lập kế hoạch bồi dưỡng ngay từ đầu
năm học.
Tài liệu được chia sẻ miễn phí tại: https://www.dvtuan.com/
Phối hợp với các tổ chức đoàn thể
trong nhà trường và cha mẹ học sinh cùng tham gia.
+ Nguyên nhân của hạn chế và yếu kém
Năng lực của giáo viên chưa đáp ứng
được yêu cầu của việc bồi dưỡng học sinh giỏi hiện nay.
Phương pháp tự học của học sinh chưa
được chú trọng vì vậy học sinh nắm bắt kiến thức còn thụ động chưa linh hoạt,
sáng tạo điều này cũng làm ảnh hưởng đến kết quả bồi dưỡng học sinh năng khiếu.
2.5 Phân
tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
Giáo viên được Ban giám hiệu nhà
trường thường xuyên phân công nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh năng khiếu trong
nhiều năm liền nên ít nhiều cũng có kinh nghiệm. Bản thân giáo viên yêu nghề,
có tâm huyết với nghề. Say sưa tìm tòi kiến thức qua sách, báo, mạng để phục vụ
cho công tác bồi dưỡng học sinh năng khiếu. Nghiên cứu, lập kế hoạch phù hợp
với đối tượng học sinh Giỏi nên chất lượng đội tuyển học sinh Giỏi ngày một nâng
cao.
Học sinh Trường Tiểu học Lý Tự Trọng ham
học, các em có đầy đủ điều kiện cho việc học thích tìm tòi khám phá các kiến
thức mới, hay. Cha mẹ các em quan tâm, thường xuyên đầu tư thời gian, vật chất
để đáp ứng việc học của con em mình. Trang thiết bị phục vụ cho dạy học đầy đủ.
Tuy vậy năng lực, trình độ của giáo
viên bồi dưỡng học sinh năng khiếu chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo dục hiện
nay. Bản thân giáo viên còn phải kiêm nhiệm nhiều việc nên chất lượng bồi dưỡng
học sinh năng khiếu chưa cao. Trong đội tuyển học sinh năng khiếu vẫn còn nhiều
học sinh thuộc gia đình diện nghèo, bố mẹ đi làm ăn xa ít quan tâm đến việc học
của con em mình. Các em chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học, chưa có
khả năng tự học, tự rèn. Khả năng tư duy ở một số học sinh còn hạn chế. Do vậy,
việc tiếp thu các bài toán khó còn chậm, tính tự giác, khả năng tìm tòi, sáng
tạo trong giải toán của một số em chưa cao.
3. Giải pháp, biện pháp
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng học
sinh năng khiếu chi tiết, cụ thể phù hợp đối tượng học sinh. Nhằm nâng cao hiệu
quả trong công tác bồi dưỡng học sinh năng khiếu lớp 5.
Tuyển chọn được đội tuyển học sinh
năng khiếu có chất lượng.
Giúp học sinh có kĩ năng phát hiện và
giải được một số bài toán khó, hay.
Phối hợp với gia đình và cộng đồng
cùng tham gia.
Vận dụng được các kiến thức đã học
vào thực tiễn đời sống.
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện
giải pháp, biện pháp
Sau khi nghiên cứu kĩ kế hoạch bồi
dưỡng học sinh năng khiếu. Tôi đã thực hiện các biện pháp sau:
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh
năng khiếu chi tiết, cụ thể phù hợp đối tượng học sinh:
Nghiên cứu kĩ các công
văn hướng dẫn về việc phát hiện học sinh năng khiếu từ đó giáo viên tự lập kế
hoạch bồi dưỡng cho phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Tổ chức khảo sát chất
lượng tất cả các lớp ngay từ đầu năm nghiêm túc để phân loại chính xác trình độ
học sinh từ đó có kế hoạch tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi.
Quán triệt học sinh nhận
thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc học. Giúp các em tự giác say sưa học
tập, tích cực hợp tác trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ học tập.
Vận dụng linh hoạt phương
pháp dạy học để bồi dưỡng cho các em. Dạy theo từng chuyên đề bồi dưỡng, mỗi
chuyên đề chia thành dạng toán điển hình. Với mỗi dạng toán đó giáo viên hệ
thống kiến thức cho học sinh và tập trung dạy kiến thức nâng cao.
- Phối hợp với CMHS, các
lực lượng cộng đồng để có biện pháp hỗ trợ các em học tập và đánh giá chính xác
năng lực của từng em.
Biện pháp 2: Phát hiện và tuyển chọn đội tuyển
học sinh năng khiếu.
Việc phát hiện và tuyển chọn đội
tuyển học sinh năng khiếu là một bước quan trọng trong việc bồi dưỡng học sinh
năng khiếu. Giáo viên lựa chọn trong khối, lớp bằng cách ra đề có bài toán phân
loại học sinh để đánh giá được năng lực của từng em. Tổ chức thi chọn lại một
lần nữa sau đó mới tiến hành bồi dưỡng.
Biện pháp 3: Phân loại các dạng toán cần phải bồi
dưỡng
Dạng 1: Số và chữ số
Dạng 2: Các yếu tố hình học
Dạng 3: Đại lượng và đo đại lượng
Dạng 4: Giải toán có lời văn.
Biện pháp 4: Các bước tiến hành bồi dưỡng học sinh năng khiếu.
Trước hết giáo viên dạy theo từng
chuyên đề bồi dưỡng, mỗi chuyên đề chia thành từng dạng toán điển hình. Với mỗi
dạng đó dạy phần hệ thống kiến thức cơ bản sau đó tập trung dạy phần kiến thức
nâng cao. Muốn làm được điều đó trước hết bản thân giáo viên phải tự bồi dưỡng
cho chính mình cụ thể phải tự học, tự rèn, tự tìm tòi khám phá.
Ví dụ: Giải toán trên internet giáo
viên phải lập ních giải và làm bài trước để biết được các dạng toán, hiểu các
dạng toán sau đó hướng dẫn các em cách giải. Đặc biệt giáo viên phải nhiệt
tình, kiên trì, tự giác trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi ( vì đây là một
nhiệm vụ khó nếu không kiên trì, chịu khó sẽ mau chán nản dẫn đến chất lượng
bồi dưỡng không cao).
Trong quá trình dạy học
tôi thấy dù bài toán ở dạng nào, phức tạp đến đâu nếu ta nghiên cứu tìm tòi thì
cũng sẽ tìm ra cách giải giúp học sinh tiếp thu bài một cách chủ động, học sinh
dễ hiểu bài và còn giúp học sinh ham học hơn.
Điều quan trọng của quá
trình dạy học thì người thầy phải nắm vững các dạng toán để dẫn dắt học sinh cách làm bài đúng,
hay.
Dạng 1: Số và chữ số
Đối với dạng toán Số và
chữ số giáo viên cho học sinh tiếp cận các bài toán từ đơn giản đến phức tạp.
Để làm rõ hơn phần trình bày ở trên,
tôi xin nêu một vài ví dụ cụ thể sau:
Giáo viên hướng dẫn học
sinh khi viết 1 số tự nhiên ta sử dụng mười chữ số 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Chữ
số đầu tiên kể từ bên trái của 1 số tự nhiên có hai chữ số trở lên phải khác 0.
Phân tích cấu tạo của một số tự
nhiên:
ab = a x 10 + b
abc = a x 100 + b x 10 + c = ab x 10
+ c
abcd = a x 1000 + b x 100 + c x 10 +
d = abc x 10 + d = ab x 100 + cd
Ví dụ 1:
Tìm một số tự nhiên có hai chữ số, biết
rằng nếu viết thêm chữ số 9 vào bên trái số đó ta được một số lớn gấp 13 lần số
đã cho.
Bài giải:
Gọi số phải tìm là ab. Viết thêm chữ
số 9 vào bên trái ta dược số 9ab. Theo bài ra ta có:
9ab = ab x 13
900 + ab = ab x 13
900 = ab x 13 – ab
900 = ab x (13 – 1)
900 = ab x 12
ab = 900: 12
ab = 75
Tài liệu được chia sẻ miễn phí tại: https://www.dvtuan.com/
Ví dụ 2:
Tìm một số có 2 chữ số, biết rằng số
đó gấp 5 lần tổng các chữ số của nó.
Bài giải:
Cách 1:
Gọi số phải tìm là ab.
Theo bài ra ta có
ab = 5 x ( a + b)
10 x a + b = 5 x a + 5 x
b
10 x a – 5 x a = 5 x b –
b
(10 – 5) x a = (5 – 1) x
b
5 x a = 4 x b
Từ đây suy ra b chia hết
cho 5. Vậy b bằng 0 hoặc 5.
+ Nếu b = 0 thì a = 0
(loại)
+ Nếu b = 5 thì 5 x a =
20, vậy a = 4.
Số phải tìm là 45.
Cách 2:
Theo bài ra ta có
ab = 5 x ( a + b)
Vì 5 x (a + b) có tận
cùng bằng 0 hoăc 5 nên b bằng 0 hoặc 5.
+ Nếu b = 5 thay vào ta
có:
a5 = 5 x (a + 5)
10 x a + 5 = 5 x a + 25
Tính ra ta được a = 4.
Thử lại: 45: (4 + 5) = 5
. Vậy số phải tìm là 45.
Dạng 2: Các yếu tố hình
học
Mục đích của việc dạy các yếu tố hình học ở
Tiểu học là góp phần cũng cố kiến thức
số học phát triển năng lực thực hành và năng lực tư duy đối với học sinh tiểu
học, đồng thời dạy các yếu tố hình học là biện pháp quan trọng gắn học với hành,
nhà trường với đời
sống.
Trong chương trình môn Toán Tiểu học, các đối tượng hình học được đưa vào đều cơ bản cần
thiết và thường gặp trong đời sống như: điểm; đoạn thẳng, đường thẳng, hình
vuông, hình chữ
nhật, hình tam giác, hình thang, hình tròn,…
Tuy nhiên các yếu tố hình học không được cấu thành
chương trình riêng mà sắp xếp xen kẽ các kiến thức khác, thậm chí nhiều nội
dung hình học đưa vào dưới dạng bài tập liên quan với các kiến thức khác, do đó
việc dạy hình học ở Tiểu học mang ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị học
hình học một cách có hệ thống ở các lớp trên.
Chình vì vậy trong việc bồi dưỡng học sinh
năng khiếu người giáo viên phải biết khai thác các bài toán mang nội dung hình
học bằng cách từ những bài toán khó, tổng quát cần phân tích ra thành các bài
toán đơn giản hơn và ngược lại từ những bài toán đơn giản chúng ta phải đề ra
một số bài toán khó hơn, phức tạp hơn và mang tính tổng quát để hình thành cho
các em nắm vững hơn các kĩ năng giải các dạng toán mang nội dung hình học.
Ví dụ 1: Với dạng đếm hình
Học sinh thường mắc sai lầm như chỉ đếm các
hình đặt rời nhau hoặc hình đơn lẻ dễ nhận thấy mà không đếm được các hình tạo
thành khi ghép các hình đơn lẻ với nhau do khả năng tượng tượng kém và chưa nắm
chắc dấu hiệu đặc trưng và các yếu tố tạo thành hình học tương ứng cũng như hạn
chế về khả năng suy luận, không nắm được cách đếm.
Khi dùng chữ để đọc, kể tên các hình học, học
sinh thường tự tiện đổi chỗ các chữ trong tên gọi
chẳng hạn: các em coi đọc, viết tứ giác: ABCD cũng như tứ giác ACDB; ADBC ... do
khả năng suy luận của các em thường dựa vào phán đoán không có căn cứ, cũng có thể do các em bị ảnh hưởng tính chất
giao hoán của phép cộng và phép nhân các số tự nhiên, số thập phân,…
Ví dụ : Hình vẽ bên có bao nhiêu tam giác?
Hướng dẫn:
Để làm được bài này học sinh cần nhận dạng
được đặc điểm của tam giác: có 3 cạnh, 3 góc, 3 đỉnh. Từ đó thấy được cứ 3 điểm không cùng nằm trên một đoạn thẳng ta sẽ vẽ được một tam giác và sẽ
tìm ra cách đếm tam giác.
Cách 1: Dùng sơ đồ cây:
F B
Từ nhánh thứ nhất
ta có tam giác : ABE;
ABF; ABC
Từ nhánh thứ hai ta có tam giác : AEF; AEC
Từ nhánh thứ ba ta có tam giác : AFC
Vậy số tam giác ở hình bên là: 3 + 2 +
1= 6 ( tam giác)
Cách 2: Đánh số thứ tự các tam giác riêng lẻ
Ta đánh số 3 tam giác riêng lẻ theo
thứ tự
1; 2; 3 ( như hình vẽ ) ta
có được 3 tam giác. 1 2
3
Đếm số tam giác tạo thành do ghép hai
tam
giác riêng lẻ thành một tam giác ta
có 2
tam giác là: Tam giác ( 1 + 2) và tam
giác
( 2 + 3 )
Đếm số tam giác tạo thành do 3 tam
giác riêng lẻ ghép lại thành một tam giác ta có 1 tam giác là: Tam giác ( 1 + 2
+ 3)
Vậy số tam giác đếm được ở hình trên là: 3 + 2 + 1 = 6 ( tam giác)
Cách 3: Phương pháp suy luận
Ta nhận thấy đỉnh A nối với hai đầu mút của một đoạn
thẳng bất kì trên BC bằng hai đoạn thẳng ta sẽ được một tam giác. Do đó để xác
định dược một số tam giác tạo thành ta chỉ cần đếm số đoạn thẳng tạo trên cạnh
BC là: 3 + 2 + 1 = 6 ( đoạn thẳng). Như vậy số tam giác được tạo thành
là 6 tam giác.
Qua ví dụ và các cách giải ở trên ta rút ra được các
bước chung giải các dạng toán nhận dạnh hình học như sau:
Bước 1: Xác định yêu cầu của
bài toán là nhận dạng các hình dựa vào hình dạng hay đặc điểm của hình.
Bước 2: Nhắc lại định nghĩa
các hình liên quan đến bài toán ( bằng cách mô tả hoặc bằng vật mẫu ) và đặc
điểm của các hình đó.
Bước 3: Nhớ lại một số phương pháp đếm hình thường sử
dụng.
- Đếm
trực tiếp trên hình vẽ hoặc trên đồ vật.
- Sử
dụng sơ đồ để đếm rồi khái quát thành công thức tính số hình cần nhận dạng.
- Đánh
số thứ tự các hình riêng lẻ dễ nhận biết.
- Sử
dụng phương pháp suy luận lôgic.
Với các bước thực hiện như trên, chắc chắn các em sẽ dễ
dàng nhận dạng hình đầy đủ và chính xác hơn.
Dạng 3: Đại lượng và đo
đại lượng
Có
2 dạng bài tập thường gặp về chuyển đổi các đơn vị đo đại lượng:
*
Đổi số đo đại lượng có một tên đơn vị đo
Ví dụ: 6,2 kg = ....g 4,1658 m = .......cm.
Giáo viên hướng dẫn học
sinh hiểu bản chất của phép đổi là 1 kg = 1000 g nên 6,2 kg = 6,2 x 1000 (g) =
6200g. Như vậy là ta chỉ việc dịch chuyển sang phải 3 chữ số tương ứng với 3
đơn vị đo khối lượng liên tiếp là hg, dag, g. Hoặc 1m = 100 cm nên 4,1658m =
4,1658 x100 (cm) = 416,58 cm.
Khi học sinh đã hiểu rõ bản chất phép đổi
thì chỉ cần dịch chuyển dấu phẩy sang phải
mỗi đơn vị đo liền sau nó là một chữ số hoặc thêm 1 chữ số 0 ứng với một đơn vị
đo ( vừa viết vừa nhẩm tên đơn vị đo).
Trong thực tế khi chuyển
đổi số đo đại lượng ( trừ số đo thời gian) học sinh có thể dùng cách chuyển
dịch dấu phẩy: Cứ mỗi lần chuyển sang hàng đơn vị liền sau ( liền trước) thì ta
dời dấu phẩy sang phải ( sang trái): 1 chữ số đối với số đo độ dài và khối
lượng, 2 chữ số đối với số đo diện tích, 3 chữ số đối với số đo thể tích.
Tài liệu được chia sẻ miễn phí tại: https://www.dvtuan.com/
Ví
dụ:
a/
13,4684 km = ………….. m. Từ km đến m phải qua 3 lần chuyển sang đơn vị ( độ dài)
liền sau (km – hm – dam – m ) nên ta dời dấu phẩy sang phải 3 chữ số.
b.
2487 mm2 = 0,2487 dm2 Khi thực hành học sinh viết và nhẩm
như sau: 87 mm2 ( chấm nhẹ đầu bút bên trái chữ số 8 tượng trưng cho
dấu phẩy) 24 cm2 – chấm nhẹ đầu bút bên trái chữ số 2) 0 dm2
( đánh dấu phẩy trước chữ số 2 viết thêm một chữ số 0 nữa trước dấu phẩy).
c.
6793 dm3 = …………. m3 . Từ dm3 đổi ra m3.
Học sinh nhẩm: Xuất phát từ chữ số ở hàng đơn vị và dùng 3 chữ số để biểu thị
một đơn vị đo. Ta có: 793 ( dm3 ) , 006 (m3 ) Vậy: 6793 dm3
= 6,793 m3.
*
Đổi số đo đại lượng có hai, ba…
tên đơn vị đo
Đổi 8m 5 dm = ...cm giáo viên hướng dẫn theo 2 cách.
Cách 1: đổi 8 m= 800 cm và 5dm = 50 cm sau đó cộng 800 + 50 = 850cm
Hoặc học sinh ghi 8 đọc là 8m ghi tiếp 5 rồi đọc 5dm và ghi chữ số 0 đọc là
0 cm đến đơn vị cần đổi thì dừng lại và ghi tên đơn vị.
* Đổi 7,086 m= ...dm...mm
Học sinh nhẩm 7(m) 0 (dm) = 70 dm; 8 (cm) 6 (mm) là 86 mm.
Ta có 7,086 m = 70 dm 86mm
Cách 2: Lập bảng đổi
|
Đầu
bài |
m |
dm |
cm |
mm |
Kết
quả đổi |
|
8m 5dm |
8 |
5 |
0 |
0 |
850cm
(8500mm) |
|
7,086m |
7 |
0 |
8 |
6 |
70m
86mm |
Căn cứ vào số liệu đề bài học sinh điền các giá trị vào ô
tương ứng rồi căn cứ vào yêu cầu đổi mà học sinh đặt dấu phẩy và ghi kết quả
cho phù hợp. Với cách lập bảng như thế này học sinh làm được nhiều bài tập cùng
đơn vị đo mà kết quả không hay nhầm lẫn và vẫn đề bài như vậy giáo viên có thể
hỏi nhanh nhiều kết quả đổi khác nhau để luyện tập kỹ năng đổi cho học sinh.
Lưu ý: Chữ số hàng đơn vị bao giờ
cũng gắn với tên đơn vị của số đó
Dạng 4: Giải toán có lời văn.
Quy
trình hướng dẫn học sinh Tiểu học giải toán có lời văn theo các bước sau.
1. Tìm hiểu đề
bài
2.
Phân tích đề bài để tìm ra cách giải.
3. Tổng hợp lời
giải.
4. Trình bày lời
giải.
Ví dụ:
Một người đi từ A đến B
với vận tốc 15 km /giờ. Sau đó 1 giờ 30
phút, người thứ hai cũng rời A đi
về B với vận tốc 20 km/giờ và đến B trước người thứ nhất 30 phút. Tính quãng đường
AB.
Đọc qua, bài toán có vẻ
rườm rà khó hiểu: đi sau, đến trước. Đọc lại một lần nữa ta thấy: “đi sau 1 giờ
30 phút ; ... đến trước 30 phút”. Như vậy là đi ít hơn 2 giờ. Vậy ta sẽ đưa bài
toán trên về bài toán đơn giản hơn:
Giả sử người thứ hai đi
sau người thứ nhất 2 giờ thì hai người sẽ đến B cùng một lúc. Với suy nghĩ:
Thời gian đuổi kịp nhau của hai chuyển động cùng chiều bằng khoảng cách lúc hai
người bắt đầu cùng chuyển động chia cho hiệu hai vận tốc, ta có các cách làm
sau.
Cách 1: Trong 2 giờ người thứ nhất đi được:
15 x 2 = 30 (km)
Mỗi giờ người thứ hai đi nhanh hơn người thứ nhất là: 20 - 15 = 5 (km)
Thời gian để người thứ hai đuổi kịp người thứ nhất là: 30 : 5 = 6 (giờ)
Quãng đường AB dài: 20 x 6 = 120 (km)
Người thứ nhất đi chậm
hơn người thứ hai nên đi nhiều thời gian hơn. Vậy nếu người thứ nhất cũng đi
thời gian như người thứ hai hoặc người thứ hai cũng đi thời gian như người thứ
nhất thì sao? Ta có một số cách giải sau.
Cách 2: Giả sử người thứ hai đi với thời
gian như người thứ nhất thì người thứ hai đi quãng đường nhiều hơn người thứ
nhất là: 20 x 2 = 40 (km)
Vận tốc người thứ hai hơn người thứ nhất là: 20 - 15 = 5 (km/giờ)
Thời gian người thứ nhất đi là: 40 : 5 = 8 (giờ)
Quãng đường AB dài: 15 x 8 = 120 (km)
Cách 3: Giả
sử người thứ nhất đi với thời gian như người thứ hai thì người thứ nhất đi quãng
đường ít hơn người thứ hai là: 15 x 2 = 30 (km)
Một giờ người thứ nhất đi ít hơn người thứ hai 5 km nên thời gian người thứ hai
đi là 30 : 5 = 6 (giờ) và ta tính được quãng đường AB là 20 x 6 = 120 (km)
Theo suy nghĩ: cùng một quãng đường thì vận tốc tỉ lệ nghịch với thời gian ta
có cách giải sau.
Cách 4: Gọi vận tốc người thứ nhất là v1
(km/giờ); người thứ hai là v2 (km/giờ ); thời gian người thứ nhất đi quãng
đường AB là t1 (giờ); người thứ hai là t2 (giờ)
Ta có: = = => =
Biết tỉ số = và t1 -
t2 = 2
Ta tính được t1 = 8
(giờ) ; t2 = 6 (giờ)
Do đó quãng đường AB dài
: 15 x 8 = 120 (km)
Thời gian người thứ hai
đi ít hơn người thứ nhất là 2 giờ. Ta thử tính xem trong 1 km người thứ hai đi
ít hơn người thứ nhất bao lâu ? Từ đó sẽ tìm được quãng đường AB. Ta có cách
làm thứ 5.
Cách 5: Cứ
1 km người thứ nhất đi hết giờ; 1km người thứ hai đi hết giờ
Trong 1 km người thứ hai đi ít hơn người thứ nhất là
: - = (giờ)
Vậy quãng đường AB dài: 2 : = 120 (km)
Từ những cách giải trên
giáo viên có thể hướng dẫn học sinh lựa chọn một cách phù hợp, dễ hiểu để giải
các bài toán có lời văn ngắn gọn, sáng tạo giúp các em hăng say trong học tập.
3.3
Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp.
Về giáo viên:
Giáo viên phải yêu thích đội ngũ học sinh năng khiếu và phải có tâm huyết với
nghề, yêu học sinh như con. Nắm được các dạng toán cơ bản và nâng cao trong
chương trình Tiểu học. Vì nếu giáo viên không có những yếu tố trên sẽ không thể
tìm tòi, khám phá được những bài toán hay những cách giải sáng tạo, ngắn gọn
giúp học sinh dễ hiểu dẫn đến khi bồi dưỡng cho học sinh sẽ không có hiệu quả.
Về học sinh:
Học sinh phải có năng lực, yêu thích học toán đặc biệt thích tìm tòi các bài
toán khó, các bài toán nâng cao, có cách giải hay, sáng tạo. Có tinh thần tự
giác, tự học, biết tự mày mò.
3.4 Mối
quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các giải pháp, biện pháp trong đề tài
có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ trợ cho nhau để thực hiện thành công đề
tài đưa ra. Biện pháp 1 là tiền đề để thực hiện các biện pháp 2,3,4. Các biện
pháp sau bổ trợ để thực hiện biện pháp 1. Tuy nhiên trong các biện pháp trên
thì biện pháp 4 là biện pháp quan trọng nhất vì đó là các bước giải một bài
toán.
3.5 Kết
quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
Kết quả khảo nghiệm: Đề tài đã được
đưa vào áp dụng tại đơn vị và có tác động thiết thực đến với giáo viên, học
sinh.
Giá trị khoa học: Nội dung của đề tài
đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ học sinh năng khiếu
của trường. Nhờ đó chất lượng bồi dưỡng đội ngũ học sinh năng khiếu của trường
ngày được nâng lên rõ rệt.
4. Kết quả thu
được qua khảo nghiệm, giá trị khoa
học của vấn đề nghiên cứu
Sau ba năm áp dụng các biện pháp nâng
cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ học sinh năng khiếu tôi thu được kết quả như
sau:
|
Năm |
TSHSNK |
Giải Nhất |
Giải Nhì |
Giải Ba |
Công nhận |
|
2013 |
6 |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
2014 |
6 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|
2015 |
6 |
|
2 |
1 |
3 |
III. Phần kết luận,
kiến nghị
1. Kết luận
Muốn nâng cao hiệu quả bồi dưỡng đội
ngũ học sinh năng khiếu, giáo viên phải dốc hết nhiệt tình, tâm huyết cho nghề
nghiệp, tìm ra những giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế giảng
dạy ở cơ sở, tạo ra cho học sinh có nề nếp, có thói quen tự bồi dưỡng cho mình,
ham mê tìm tòi, say sưa giải toán khó.
Thầy có cách bồi dưỡng tốt, trò học
tốt, ham học chắc chắn là hiệu quả của đội ngũ học sinh năng khiếu sẽ đạt cao.
Công tác bồi dưỡng học sinh năng
khiếu được xem như là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác dạy học tuy nhiên
gian thực hiện cũng chưa nhiều, do đó những gì mà tôi tích lũy được và trình
bày trên đây cũng là kinh nghiệm bước đầu, rất mong sự góp ý của đồng nghiệp.
2. Kiến nghị
a. Đối với giáo viên
Nâng cao ý thức trách nhiệm của mình
trong công tác dạy học.
Giáo viên phải luôn cập nhật thông
tin để bổ sung cho bài giảng.
Thường xuyên tự học, tự rèn để nâng
cao trình độ chuyên môn.
Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, các tài liệu liên quan
về công tác dạy học và bồi dưỡng học sinh năng khiếu để chuẩn bị tốt cho việc
giảng dạy, bồi dưỡng phù hợp đối tượng học sinh.
b. Đối với nhà trường
Trang bị thêm đồ dùng dạy học (các
loại sách nâng cao, các tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức mới theo tường
giai đoạn phát triển của Ngành Giáo dục ) để phục vụ cho công tác dạy học, bồi dưỡng tốt
hơn.
Quán triệt hơn nữa tinh thần học tập,
bồi dưỡng của các đồng chí giáo viên.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi
đã đúc kết được trong quá trình nghiên cứu và thực hiện tại đơn vị.
Thông qua đề tài này, tôi rất mong được sự đóng góp chân tình của các thầy cô để nội dung đề tài được hoàn thiện hơn và có hiệu quả cao hơn trong quá trình thực hiện ở thời gian tới.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
|
TT |
Tài liệu |
Tác giả |
|
1 |
Sách
giáo khoa Toán 5 |
Bộ
Giáo dục và Đào tạo - Nhà xuất bản Giáo dục năm 2006 |
|
2 |
Sách
giáo viên Toán 5 |
Bộ
Giáo dục và Đào tạo - Nhà xuất bản Giáo dục năm 2007 |
|
3 |
Toán
chọn lọc Tiểu học |
Nhà
xuất bản Giáo dục 2001 |
|
4 |
Toán
nâng cao lớp 5 |
Nhà
xuất bản Giáo dục 2006 |
|
5 |
Tự
luyện Violympic lớp 5 |
Nhà
xuất bản Giáo dục Việt Năm 2012 |
|
6 |
Các
phương pháp giải toán tiểu học. |
Nhà
xuất bản Giáo dục. |
|
7 |
Tìm
hiểu qua sách, báo Giáo dục, mạng internet. |
|
Tài liệu được chia sẻ miễn phí tại: https://www.dvtuan.com/