1.Tên sáng kiến:
“
Đổi mới hình thức hoạt động nhóm trong giảng dạy Lịch sử ở trường THPT theo
định hướng hướng dẫn học sinh tự học”.
Tài liệu được chia sẻ miễn phí tại: https://www.dvtuan.com/
2.Lĩnh vực áp dụng sáng
kiến: Chuyên môn
giảng dạy.
3.Mô tả bản chất sáng
kiến:
3.1.Tình trạng
giải pháp đã biết:
- Hiện trạng trước khi áp dụng giải pháp mới:
Việc
nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường phổ thông nói chung và trong bộ
môn lịch sử nói riêng là một nhiệm vụ hết sức cần thiết trong giai đoạn đổi mới
giáo dục hiện nay của đất nước. Môn Lịch sử là một môn khoa học có vai trò
không chỉ tác động đến trí tuệ, mà còn góp phần hình thành nhân cách cho con người, từ kiến thức Lịch
sử giúp các em học sinh biết rõ về nguồn cội dân tộc, biết những gì mà ông cha
đã để lại cho thế hệ sau này. Qua đó, các em biết ơn, kính trọng, giữ gìn… và
sẽ ý thức được những việc làm của mình ở hiện tại để góp phần xây dựng đất nước hôm nay.
Thực
tế trong những năm qua, đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường
thường than phiền là các em học sinh “ngán” khi đến tiết học Lịch sử, điều này
được biểu hiện như: các em không chuẩn bị bài cũ, không soạn bài mới, không
chép bài, không tham gia đóng góp ý kiến xây dựng bài, các em thường nói chuyện
gây mất trật tự trong giờ học. Dù đã tiến hành nhiều giải pháp nhưng vẫn còn
bộc lộ những hạn chế nhất định
- Ưu điểm và nhược điểm của giải pháp cũ:
+ Ưu điểm: Giáo viên chủ động được thời gian trong tiết dạy và truyền
đạt đầy đủ các nội dung kiến thức từ bài học đến học sinh.
+ Nhược điểm:
Một số phương pháp dạy
học theo lối truyền thống “đọc chép” hay “giảng ghi” giáo viên làm việc quá
nhiều, học sinh chỉ ngồi nghe một cách thụ động, thỉnh thoảng giáo viên nêu một
hoặc hai câu hỏi nhỏ yêu cầu học sinh trả lời vì vậy chưa phát huy được tính
tích cực của học sinh.
Khả năng vận dụng kiến
thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn của học sinh còn hạn chế.
Các em học sinh dễ dàng
quên những kiến thức lịch sử đã học trước đó…
Chính
vì thế, việc đổi mới phương pháp trong giảng dạy là một yêu cầu bức thiết đáp
ứng cho yêu cầu học tập của học sinh, theo bản thân tôi có rất nhiều biện pháp
để kích thích hứng thú học tập bộ môn lịch sử của học sinh, trong đó một trong
những biện pháp tôi đã sử dụng đạt hiệu quả cao đó là phương pháp “Đổi mới hình
thức hoạt động nhóm trong giảng dạy Lịch sử ở trường THPT theo định hướng hướng
dẫn học sinh tự học”.
3.2. Nội dung giải
pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:
- Mục đích giải pháp:
Với mong
muốn góp phần vào việc tìm ra những biện pháp để tổ chức học sinh học tập tích
cực, giúp học sinh hứng thú học tập bộ môn Lịch sử. Qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện ở trường Trung học phổ thông (THPT).
- Nội dung giải pháp:
+ Tính mới, sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ:
Phương pháp giảng dạy
thảo luận nhóm đã phát huy tính tích cực của học sinh so với phương pháp dạy
học cũ “đọc chép”.
Phương pháp này là sự tìm
tòi, nghiên cứu, thử nghiệm và chắt lọc về các biện pháp giảng dạy tích cực,
nhằm đúc kết thành một số kinh nghiệm trong giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường THPT.
Nội dung được đề cập cụ thể, rõ ràng, dễ thực hiện. Phương pháp thảo luận nhóm
còn nêu được một số kinh nghiệm giúp giáo viên áp dụng và thay đổi về phương
pháp giảng dạy theo hướng tích cực, kích thích giáo viên luôn tìm tòi, sáng tạo
trong công tác giảng dạy.
Kết quả của quá trình
nghiên cứu, thực hiện trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử nhằm góp phần đạt mục tiêu đề ra tại đơn vị.
+ Giải pháp đã thực hiện:
Để thực hiện tốt và đạt
hiệu quả cao khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Lịch sử thì người giáo viên phải hiểu được những vấn
đề cụ thể như:
- Cách chia nhóm;
- Các kiểu nhóm;
- Cơ cấu nhóm;
- Những điều kiện cần
thiết khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm;
- Vai trò của giáo viên
và học sinh trong dạy họcLlịch sử thảo luận nhóm.
Cụ thể như sau:
VỀ CÁCH CHIA NHÓM
Phương pháp dạy học thảo
luận nhóm là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực
trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ (2,4,6 em) một cách thích hợp
tuỳ vào mục đích và yêu cầu của vấn đề học tập. Việc chia nhóm nhiều hay ít học
sinh là do cách tổ chức của giáo viên.
Theo bản thân tôi chúng
ta có thể chia nhóm bằng những cách sau:
- Gọi ngẫu nhiên: Lần lượt cho học sinh đếm từng số 1 đến số 6 rồi
quay lại đếm từ số 1 đến số 6 sau đó cho học sinh cùng số ngồi với nhau thành
nhóm (nhóm số 1, nhóm số 2…).
- Chỉ định: Giáo viên lần lược gọi tên học sinh theo danh sách lớp và
chia vào những nhóm ( các em A,B,C,D chung 1 nhóm; các em Đ, E, F, G chung 1
nhóm …).
- Chia theo dãy bàn: Các em
có cùng dãy bàn sẽ vào một nhóm, hoặc 2 bàn ( 4 HS) cùng nhóm. Cách chia này
tạo sự ngẫu nhiên và thoải mái cho học sinh.
- Chia theo đôi bạn: Giáo viên chỉ định cho hai học sinh ngồi gần nhau làm việc
cách này thường diễn ra sau khi học sinh làm việc cá nhân.
CÁC KIỂU
NHÓM
Tuỳ thuộc vào nội dung
kiến thức của tiết dạy học giáo viên lựa chọn các kiểu nhóm phù hợp.
* Nhóm nhiều trình độ: Trong nhóm có cả học sinh giỏi, khá, trung
bình và học sinh yếu kém.
* Nhóm cùng trình độ: Trong nhóm gồm có các em có khả năng học tập
như nhau.
* Nhóm tình bạn: Gồm các em kết bạn với nhau, không phụ thuộc vào học
lực.
* Nhóm cùng sở thích: Gồm các em có cùng sở thích.
Trong các kiểu nhóm trên,
kiểu 1 và 2 được sử dụng nhiều trong quá trình dạy học lịch sử. Hoạt động nhóm
chỉ có ý nghĩa và có tác dụng thiết thực khi nhóm hoạt động có hiệu quả. Tính
hiệu quả của nhóm trong dạy học là thước đo chất lượng của hình thức dạy học
thảo luận nhóm.
Tài liệu được chia sẻ miễn phí tại: https://www.dvtuan.com/
VỀ CƠ CẤU NHÓM
Để nhóm hoạt động có hiệu
quả các thành viên phải biết rõ nhiệm vụ của mình, vì vậy giáo viên phải phân
công nhiệm vụ cụ thể cho các em.
- Nhóm trưởng: Điều khiển
hoạt động của nhóm.
- Thư ký: Ghi chép kết
quả hoạt động của nhóm sau khi đã thống nhất.
- Báo cáo viên: Báo cáo
kết quả làm việc của nhóm.
- Thành viên khác: Có
nhiệm vụ tham gia tích cực vào hoạt động nhóm.
Nếu như trong quá trình
dạy học thảo luận nhóm, tuỳ thuộc vào yêu cầu của bài giáo viên lựa chọn nhóm
nhỏ ( 2-> 4 em) thì chỉ cần phân công nhóm trưởng; thư ký.
Lưu ý: Muốn phương pháp dạy học thảo luận nhóm có hiệu quả tốt, cần có
những điều kiện thiết yếu
sau:
- Các thành viên trong
nhóm điều hiểu biết công việc của nhóm và của bản thân; cùng hợp tác, giúp đỡ
lẫn nhau.
- Chọn kiểu nhóm phù hợp
với yêu cầu giáo viên đặt ra. Mọi thành viên tích cực tham gia hoạt động nhóm
và sẳn sàng đưa ra các ý kiến của mình, cùng tranh luận, trao đổi trước khi đi
đến thống nhất ý kiến chung của nhóm.
-
Bên cạnh đó, vai trò của giáo viên trong dạy học thảo luận nhóm là hết sức quan
trọng, để đạt được kết quả cao trong phương pháp thảo luận nhóm giáo viên:
+ Trước hết
giáo viên lập kế
hoạch bài dạy một cách cụ thể, rõ ràng đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng.
Khi tiến hành phương pháp dạy học sử dụng nhóm giáo viên phải dự kiến: Cách
chia nhóm và chọn kiểu nhóm, số lượng nhóm; nhiệm vụ sẽ giao cho các nhóm hoạt
động, các nhóm giải quyết mọi nhiệm vụ hay mỗi nhóm giải quyết một nhiệm vụ
khác; thời gian cho các hoạt động; thời gian cho các nhóm trình bày (nếu có);
dự kiến các tình huống có thể xảy ra và cách xử lí.
+ Chuẩn bị kỹ các câu hỏi
:
Cần chú ý chuẩn bị kỹ các
câu hỏi, nhất là câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ ở mức độ cao hơn,
sâu hơn, không nên sử dụng hệ thống câu hỏi học sinh chỉ nhìn vào sách giáo
khoa là trả lời được ngay vì như vậy mất thời gian và không kích thích khả năng
tư duy của học sinh.
THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI DẠY
- Giáo viên thiết kế giáo án sử dụng
phương pháp dạy học lịch sử thảo luận nhóm , trong đó giáo viên là người tổ
chức, hướng dẫn các hoạt động gợi mở, không khí và hỗ trợ việc học của học sinh
bằng kinh nghiệm giáo dục của mình.
- Quản lý giám sát và
giúp đỡ hoạt động nhóm:
+ Khi học sinh hoạt động
nhóm, giáo viên quan sát theo dõi kịp thời và giúp đỡ các nhóm giải quyết vấn
đề, trực tiếp giải đáp khi có thắc mắc của nhóm.
+ Phát hiện nhóm hoạt
động chưa có hiệu quả để kịp thời uốn nắn và điều chỉnh.
+ Động viên khuyến khích
và kịp thời khen ngợi, nhằm tạo không khí phấn
khởi, giúp học sinh tự tin vào học
tập.
+ Xây dựng mối quan hệ thân
thiện, hợp tác giữa thầy và trò.
- Giáo viên phải nhanh nhại
tiếp nhận ý kiến phản hồi của học sinh, thông qua đó giáo viên có thể đánh giá kết quả học tập của các em và
kịp thời uốn nắn
bổ sung kiến thức cho học sinh.
- Giáo viên tổng kết, rút
kinh nghiệm hoạt động nhóm .
- Để phương pháp dạy học
lịch sử thảo luận nhóm ngày càng đạt hiệu quả cao tôi sử dụng đối với kiểu bài:
Cung cấp kiến thức mới, làm bài tập lịch sử, khai thác các tranh ảnh, lược đồ,
ôn tập.
MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA
* Sử dụng phương pháp dạy học lịch
sử thảo luận nhóm với kiểu bài cung cấp kiến thức mới.
Minh họa 1:
BÀI 4:CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI PHƯƠNG TÂY HY LẠP – RÔ MA. (T2)
Bước 1: Giáo
viên hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình SGK trang 26,27
Bước 2: chia nhóm ( 1 dãy bàn 1 nhóm), thời gian 5 phút với nội dung:
- Nhóm 1: Tìm hiểu về:
+ Những hiểu biết
cuả cư dân Địa Trung Hải về lịch và chữ viết? So với cư dân cổ đại Phương Đông
có gì tiến bộ hơn ?
+ Ý nghĩa của việc
phát minh ra chữ viết?
à Nhằm phát huy
kĩ năng đọc hiểu, trình bày nói, so sánh , phân tích. Thấy được sự tiến bộ của
con người
- Nhóm 2: Tìm hiểu về:
+ Những hiểu biết
cuả cư dân Địa Trung Hải về các lĩnh vực khoa học ?
+ Tại sao nói khoa
họa có từ lâu nhưng đến thời HyLạp – Rôma khoa học mới thật sự trở thành khoa
học?
à Nhằm phát huy
kĩ năng đọc hiểu, trình bày nói, tư duy phân tích của học
sinh.
Tài liệu được chia sẻ miễn phí tại: https://www.dvtuan.com/
- Nhóm 3: Tìm hiểu về:
+ Văn học Hylạp – Rôma cổ đại phát triển như
thế nào?
+ Nêu một số ví dụ về tác , tác phẩm mà em biết?
à Phát huy kĩ năng
tìm hiểu , khai thác kiến thức của học sinh
- Nhóm 4: Tìm hiểu về:
+ Những thành tựu về nghệ thuật văn hóa Hylạp – Rôma cổ đại?
+ Nêu một số ví dụ về nghệ thuật kiến trúc mà
em biết?
à Phát huy kĩ năng
tìm hiểu , sưu tầm , khai thác kiến thức của học sinh
Bước 3:
Học sinh thảo luận và đại diện các nhóm báo cáo kết quả
Bước 4 : Giáo viên nhận xét ( máy chiếu ),
có thể xếp hạng, tuyên dương cho các nhóm hoàn thành tốt yêu cầu giáo viên đặt
ra, hoặc cho điểm vào cột kiểm tra thường xuyên.
Minh họa 2:
Bài 20: CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT
THÚC 1953 -1954
- Bước 1:
Học sinh đọc sách giáo khoa và kết hợp khai thác nội dung kiến thức, kênh hình
SGK trang 148,151,152,153.
- Bước 2:
Giáo viên tổ chức cho các em thảo luận nhóm (gồm nhiều trình độ theo dãy bàn,
nhóm 4 học sinh , mỗi dãy bàn có từ 1- 2 nhóm), thời gian 5 phút với nội dung:
* Âm mưu mới của Pháp-Mỹ ở Đông
Dương.
- GV đặt câu hỏi:
Em hãy theo dõi sách giáo khoa và tìm hiểu:
Sau 8 năm thực hiệc chiến tranh ở
Việt
-> Nhằm phát huy kĩ năng đọc hiểu, trình bày nói. Về kiến thức HS thấy
được những khó khăn của thực dân Pháp.
- HS trong nhóm đại diện trả lời câu hỏi.
- GV chốt ý: Trình bày những khó khăn của Pháp sau 8 năm chiến tranh ở
Việt
- GV đặt tình huống: Nếu đặt địa vị của em vào Pháp lúc bấy giờ em sẽ làm
như thế nào?
-> Giúp học
sinh phát triển năng lực tư duy sáng tạo, đóng vai và phản biện lịch sử.
- GV đặt câu hỏi cho nhóm suy nghĩ
trả lời: Sau khi Pháp xa lầy chiến tranh
ở Việt
-> Nhằm phát
huy kĩ năng đọc hiểu, phân tích sự kiện, hiện tượng lịch sử. Giúp học sinh thấy
được âm mưu của Mỹ.
- HS trả lời.
- GV chốt ý: Mỹ ngày càng can thiệp sâu vào chiến tranh Việt
- GV đặt câu hỏi:
theo dõi sách giáo khoa và cho biết: Âm mưu của Pháp – Mỹ trong chiến tranh
Đông Dương. Theo dõi thường thuật khái quát về kế hoạch Nava.
->Phát triển kĩ năng đọc hiểu, đánh giá phân tích sự kiện, hiện tượng
lịch sử, tường thuật lại kế hoạch Nava. Giúp HS hiểu rõ về âm mưu của thực dân
Pháp- Mỹ. Hiểu rõ được kế hoạch Nava. Bồi dưỡng lòng yêu nước.
- HS trả lời.
- GV chốt ý: Âm mưu của Pháp –Mỹ thực hiện kế hoạch Nava gồm 2 bước, nhằm kết thúc chiến tranh trong vòng 18 tháng.Tổng chỉ huy quân đội viễn chinh Đông Dương tuyên bố “Sẽ có lối thoát trong danh dự. Chuyển bại thành thắng.”
Từ Thu - Đông năm 1953 Pháp đã tập trung 44/48 cứ điểm cơ động ở đồng
bằng Bắc Bộ, tiến hành các cuộc bình định, tấn công nhiều nơi.
- GV đặt câu hỏi: Em có nhận xét gì
về kế hoạch Nava.?
- HS trả lời?
->Phát huy năng lực đánh giá và giải thích các sự kiện hiện tượng lịch
sử.
3.3. Khả năng áp dụng của giải pháp:
- Qua quá trình vận dụng
giải pháp này đã mang lại sự chuyển biến tích cực tại đơn vị, vì giải pháp có
khả năng áp dụng trong việc giảng dạy bộ môn Lịch
sử ở cấp Trung học phổ thông.
- Áp dụng phương pháp dạy
học thảo luận nhóm với kiểu bài: cung cấp kiến thức mới, ôn tập chương, làm bài
tập lịch sử, quan sát tranh ảnh và lược đồ.
- Ở tại đơn vị: Sáng kiến đã được triển khai
thực hiện trong tổ chuyên môn, biện pháp đề cập đã và sẽ tiếp tục được sử dụng
rộng rãi, kết quả nghiên cứu của sáng kiến có thể sử dụng với tất cả đối tượng
học sinh. Ngoài ra sáng kiến này sẽ có đóng góp tích cực trong việc đổi mới
phương pháp giảng dạy của giáo viên. Đây là nền tảng góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục một cách toàn diện.
3.4. Hiệu quả, lợi ích thu được
hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp:
Có thể việc sử dụng
phương pháp “ Đổi mới hình thức hoạt động nhóm trong giảng dạy Lịch sử ở trường
THPT theo định hướng hướng dẫn học sinh tự học” là vấn đề không mới đối với các đồng nghiệp
khác, nhưng đối với bản thân tôi trong việc giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường đã
mang lại hiệu quả cao, hoạt động thầy và trò có sự phối hợp
nhịp nhàng hơn, các em học sinh ngày càng hứng thú học tập bộ môn lịch sử, biết
vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, bồi dưỡng các em nhiều
kĩ năng như: nói, tự tin trình bày vấn đề, nhận định, đánh giá …chất lượng bộ
môn được nâng lên, năm sau cao hơn năm trước.
Cụ
thể:
Chất lượng bộ môn lịch sử
12:
|
Xếp loại |
Năm học 2016-2017 (Lớp 12A1) |
Học kỳ I – Năm học 2017-2018 (Lớp 12 A6) |
|
Giỏi(%) |
16(35,6%) |
19(48,7%) |
|
Khá(%) |
28(62,2%) |
20(51,3%) |
|
Tb(%) |
01(0,2%) |
|
Chất lượng bộ môn lịch sử 10:
|
Xếp loại |
Năm học 2016-2017 (Lớp 10A5) |
Học kỳ I – Năm học 2017-2018 (Lớp 10 A5) |
|
Giỏi(%) |
34(77,3%) |
46(100%) |
|
Khá(%) |
10(22,7%) |
|
Tài liệu được chia sẻ miễn phí tại: https://www.dvtuan.com/