1. Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Giải pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả Lớp 5
2. Chủ đầu
tư tạo ra sáng kiến:
3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Tiếng Việt).
4. Ngày sáng kiến được áp dụng
lần đầu: 9/9/2020
5. Mô tả bản chất của sáng kiến:
5.1. Tính mới của sáng kiến
* Tình trạng của giải pháp đã biết:
Trong chương trình Tiểu học, Tiếng
Việt được chia thành các phân môn, mỗi phân môn có nhiệm vụ rèn luyện cho học
sinh những kĩ năng nhất định. Phân môn Tập làm văn là phân môn mang tính tổng
hợp cao nhất, nó có vai trò rèn cho học sinh cả bốn kĩ năng, trong đó quan
trọng là các kĩ năng: nghe, nói, viết. Đối với phân môn này, các em được rèn
luyện năng lực trình bày ở dạng văn bản với nhiều thể loại khác nhau.Việc rèn
kĩ năng viết văn, đặc biệt là văn miêu tả cho học sinh là điều cần thiết, vì
nếu văn chỉ là bắt buộc thì bài viết sẽ không có hồn, không làm rung động được
người đọc. Muốn học sinh viết được một bài văn hay, muốn để những mầm non văn
học không bị thui chột, tàn lụi thì người thầy cần quan tâm bồi dưỡng, vun xới
theo từng mảng kiến thức để nâng dần trình độ cho học sinh.
Qua thực tế giảng dạy khối 5 và dự giờ đồng nghiệp,
tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là phân môn khó nhất trong các phân môn của
Tiếng Việt. Khi học Tập làm văn, HS còn một số hạn chế sau:
+ Đa số học sinh rất “ngán” học phân môn này. Học sinh
chưa có thói quen quan sát, khai thác đối tượng, chưa biết sắp xếp ý, câu còn
rời rạc, nghèo nàn, các em chưa biết bộc lộ xúc cảm của mình đối với sự vật
được miêu tả.
+ Học sinh chưa vận dụng được các kiến thức, kĩ năng
đã học trong các phân môn của Tiếng Việt, của các môn học khác, của các lớp
dưới vào học tập môn Tập làm văn nên các bài viết văn ở lớp cũng như bài kiểm
tra, chất lượng bài văn miêu tả chưa cao.
+ Vốn từ của các em chưa phong phú,
chưa hiểu hết nghĩa của từ nên việc vận dụng vào bài làm còn nhiều sai sót. Kĩ
năng làm văn miêu tả của các em hầu như không có. Các em chưa biết cách quan
sát, làm một bài văn miêu tả đúng quy trình, chưa biết cách chọn lọc các chi
tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào bài văn, làm cho bài văn thành “một mớ hỗn độn”
hay “một bản liệt kê”. Nhiều học sinh viết chữ chưa đẹp, mắc lỗi chính tả, tẩy
xóa, … thì việc đọc lại bài, trau chuốt câu văn, sửa ý, sửa từ quả là khó khăn.
+
Khi làm văn miêu tả, nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế, hay bắt chước
các câu, đoạn văn mẫu nên nhiều bài làm có các câu, đoạn giống nhau. Thậm chí
còn một số em nam học rất tốt môn Toán nhưng lại ngại học văn, viết văn hoặc
làm bài văn rất ngắn để đối phó sự kiểm tra của giáo viên.
Nguyên
nhân dẫn đến tồn tại trên là vốn Tiếng Việt của các em còn hạn chế. Trong khi
đó, việc học kiểu bài miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 5 lại yêu cầu vốn
từ ngữ, năng lực tư duy rất lớn. Chương trình Tiếng Việt mới có rất nhiều ưu
điểm trong việc phát huy sáng tạo của học sinh nhưng lại tương đối nặng đối với
những học sinh ở mức đạt chuẩn và chưa đạt chuẩn. Đôi lúc, giáo viên vẫn lạm
dụng phương pháp “làm mẫu” đối với những học sinh này, từ đó dẫn đến tình trạng
học sinh “coppy” nhau hoặc học thuộc bài văn mẫu.
Với học sinh lớp 5, việc rèn kĩ năng làm văn miêu tả
cho các em là cần thiết. Học tốt văn miêu tả sẽ là điều kiện thuận lợi để học
tốt các môn học khác ở Tiểu học và học tiếp lên các lớp trên. Việc giúp các em
hoàn thành tốt bài văn miêu tả sẽ góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn học và
giúp các em khám phá được những cái đẹp qua việc xây dựng văn bản. Để thực hiện
được mục tiêu của môn Tập làm văn, cần phải xây dựng được kĩ năng nói và viết
thành thạo, cần huy động tất cả các kiến thức của các phân môn Tập đọc, Chính
tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện,… Làm thế nào để học sinh lớp 5 viết được bài
văn miêu tả hay? Tôi đã nghiên cứu, tìm
tòi, phát hiện ra một số nguyên nhân và mạnh dạn đưa ra Giải pháp rèn kĩ năng làm văn
miêu tả Lớp 5.
* Giải pháp có tính mới:
1. Rèn
cho học sinh kĩ năng quan sát, chọn đề tài và lập dàn ý
2.
Rèn kĩ năng diễn đạt, cảm thụ
bài văn
3. Làm
giàu vốn từ cho học sinh
5.2.1. Mục tiêu, nhiệm vụ
của sáng kiến
Trên cơ sở kiến thức, kĩ năng về
văn miêu tả các em đã được học, tôi không có nhiều tham vọng mà chỉ nhằm mục
đích đóng góp một phần công sức nhỏ bé của mình vào công tác giáo dục của nhà
trường. Với sáng kiến nhỏ này, tôi mong muốn sẽ có được bài học kinh nghiệm để
có thể áp dụng vào thực tiễn giảng dạy phân môn Tập làm văn trong trường Tiểu
học.
5.2.2.Phương pháp nghiên
cứu.
- Phương pháp đọc tài liệu, tổng hợp, hệ
thống kiến thức.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
5.2.3. Các biện pháp thực
hiện
5.2.3.1. Rèn cho học sinh
kĩ năng quan sát, chọn đề tài và lập dàn ý:
a. Kĩ năng quan sát:
Quan sát khi làm văn không khác gì
người họa sĩ cần quan sát mẫu vẽ. Khi làm văn miêu tả, nếu các em không được
quan sát trực tiếp thì dù có trí tưởng tượng tốt bao nhiêu bài văn vẫn nghèo ý,
thiếu chân thật. Vì vậy tôi đã hướng dẫn học sinh quan sát theo trình tự sau:
+ Quan sát sự vật, cảnh vật theo trình
tự từ xa đến gần, từ trong ra ngoài, từ bao quát đến cụ thể và ngược lại. Ghi
chép những điều đã quan sát được.
+ Quan sát sự vật hay cảnh vật theo
nhiều hình thức: Quan sát trực tiếp đối tượng (buổi chào cờ đầu tuần, quang cảnh trường trước buổi học hoặc trong giờ
ra chơi, thầy giáo, cô giáo, người thân,…); Quan sát ở nhà (ngôi nhà em đang ở, quang cảnh con đường
nơi em ở vào buổi sáng, …); Quan sát qua báo, ti vi (một ca sĩ đang biểu diễn, một danh hài mà em thích, ….);…
+ Sử dụng nhiều giác quan trong khi
quan sát.
b. Chọn đề tài gần gũi, quen thuộc với học
sinh:
Học sinh năng khiếu văn có thể viết
được những bài văn miêu tả chỉ bằng quan sát qua tranh ảnh, phim,… Nhưng đối
với học sinh bình thường của lớp tôi, những đề tài xa lạ là điều cần tránh mà
giáo viên lại yêu cầu các em hình dung, tưởng tượng rồi đặt câu, viết một bài
văn miêu tả hoàn chỉnh với một đối tượng mà các em chưa nhìn thấy bao giờ thì
đúng là điều quá sức đối với các em.
Ví dụ: Đề bài trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5- tập 2- trang 75: Tả một đồ
vật trong viện bảo tàng hoặc trong nhà truyền thống mà em đã có dịp quan sát.
Với những đề bài không sát với vùng
miền, tôi đã bàn trong tổ, đưa ý kiến thay bằng đề bài khác (thông qua buổi
sinh hoạt chuyên môn của tổ).
Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa
là không cho học sinh có cơ hội phát huy trí tưởng tượng của mình. Trong một
lớp học có nhiều đối tượng học sinh như lớp tôi, khi ra đề bài cho các em, tôi
luôn tạo cho các em quyền lựa chọn bằng cách ra nhiều đề bài (từ 2 đến 4 đề) để
các học sinh trong lớp đều có thể tự do chọn đề bài thích hợp cho mình, tránh
áp đặt cho các em.
c.Rèn
kĩ năng lập dàn ý, sắp xếp, diễn đạt ý:
Đây là một yêu cầu bắt buộc của tôi.
Vì có lập được dàn bài thì mới có thể tìm ý, sắp xếp ý, viết thành một bài văn
mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn trong sáng.
Ví dụ: Đề bài:
Tả một người bạn thân của em.
* Mở bài:
Trong số các bạn lớp em, người mà em
thân thiết nhất là Nga, bởi chúng em học với nhau từ nhỏ, ngồi cùng bàn với
nhau.
* Thân
bài:
+ Nga bằng tuổi em nhưng bạn ấy cao hơn em
một cái đầu.
+ Bạn có nước da ngăm ngăm của một người
con gái đồng quê quen dầm mưa dãi nắng.
+ Bạn rất hay cười, mỗi khi bạn cười, hai
lúm đồng tiền hiện rõ trên khuôn mặt ngăm đen dễ thương.
+ Đẹp nhất vẫn là đôi mắt to với hàng lông
mi dài, cong vút. Đôi mắt ấy luôn ánh lên vẻ hồn nhiên, chất phác.
+ Mái tóc bạn đen óng, mượt mà.
+ Nga viết chữ rất đẹp, bạn đã được chọn
dự thi viết chữ đẹp cấp thị xã và đạt giải Nhì. Nga luôn là học sinh dẫn đầu
lớp.
+ Nga sống rất chan hòa, cởi mở và luôn
giúp đỡ những bạn trong lớp.
+ Điều mà em cảm phục nhất ở Nga là bạn ấy
đã dành toàn bộ phần thưởng của mình tặng bạn Tuấn nhà nghèo nhất lớp.
* Kết
bài:
Mỗi khi vắng Nga, em cảm thấy nhớ vô cùng. Em sẽ cố
gắng làm những điều thật tốt để tình bạn của chúng em mãi mãi bền lâu.
Khi lập dàn ý, tôi hướng dẫn các em nên chọn
những chi tiết đặc sắc, tiêu biểu thì mới nhận ra cá tính riêng của nhân vật.
Bạn học sinh trong bài là một học sinh vùng nông thôn với những đặc điểm riêng,
cá tính riêng không lẫn lộn với bất cứ bạn học sinh nào khác. Các em cần bộc lộ
cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng.
5.2.3.2.Rèn kĩ năng diễn
đạt, cảm thụ bài văn:
Muốn viết văn đúng và hay thì trước
hết phải nói đúng và hay. Tôi đã giúp học sinh phát âm đúng, dùng từ chính xác,
đặt câu đúng ngữ pháp, mạch lạc, biết dùng giọng điệu để thể hiện cảm xúc, luôn
chú ý từng đối tượng học sinh, sửa lỗi cho từng em, động viên sự sáng tạo của
các em dù là rất nhỏ.
Tôi luôn quan tâm đến mọi đối tượng
học sinh đồng thời vẫn đảm bảo phát triển năng lực cảm thụ văn học đối với học
sinh năng khiếu.
Ví
dụ: Ngoài ngôi nhà thân yêu đã gắn bó
với tuổi thơ của em thì trường học chính là ngôi nhà thứ hai của em
(Mở bài của một học sinh trên chuẩn). Nằm
cạnh con đường làng trải đá là ngôi trường thân yêu của em (Mở bài của một
học sinh đạt chuẩn). Mỗi ngày em thường
cắp sách đến ngôi trường quen thuộc của em (Mở bài của một học sinh chưa
đạt chuẩn).
Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ của
mình ở phần kết bài, tôi phải hướng dẫn cụ thể cho các em bằng những gợi ý như:
Em hãy nói tình cảm của mình đối với ngôi trường (yêu, ghét)? (Em rất yêu ngôi
trường). Em thể hiện tình yêu đó bằng những việc làm như thế nào ? (Em trồng
cây, chăm sóc bồn hoa để trường em ngày càng đẹp hơn hay Em không bao giờ phá phách làm hỏng đồ đạc hay bẻ hoa của nhà
trường). Tuyệt đối không được hướng dẫn học sinh một cách đồng loạt để các em
có những câu văn nghĩa chung chung như:“Trường
em mái ngói đỏ tươi. Cột cờ cao chót vót. Trên đỉnh cột cờ, lá cờ đỏ sao vàng
bay phấp phới. Giờ ra chơi, các bạn ùa ra khỏi sân như bầy ong vỡ tổ”.
Để hướng dẫn tìm hiểu, cảm nhận cái
hay, cái đẹp của đoạn văn, tôi hướng dẫn các em hình thành thói quen suy nghĩ,
tự đặt và ghi các câu hỏi: Đoạn văn này
miêu tả đặc điểm gì của nhân vật/cảnh vật ? Đoạn văn này dùng những từ láy nào
để miêu tả hình ảnh của nhân vật/ cảnh vật ? Có thể dùng những hình ảnh so sánh
nào cho đoạn văn ?... Bên cạnh đó, tôi còn hướng dẫn để học sinh tìm ra
những nét đặc sắc của cảnh/nhân vật. Những nét đặc sắc đó giúp người đọc hình
dung được cảnh vật/nhân vật cụ thể mà không lẫn lộn với cảnh vật/nhân vật khác.
Ví dụ: “ Ngôi
trường của em không giống bất cứ một ngôi trường Tiểu học nào. Đó là một ngôi
trường kiên cố nằm cạnh con đường khá rộng, phía sau là cánh đồng lúa rộng bát
ngát. Mùa nào cũng vậy, ngôi trường luôn nhận được những làn gió mát từ biển
thổi vào và từ cánh đồng đưa tới. Đây là ngôi trường thân yêu đã được xây dựng
từ rất lâu rồi”.
Như vậy, việc diễn đạt và cảm nhận cái
hay, cái đẹp của bài văn sẽ giúp các em hình thành những cảm xúc thẩm mĩ, giúp
cho việc học Tập làm văn miêu tả tốt hơn.
5.2.3.3. Làm giàu vốn từ
cho học sinh:
Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa
là giúp cho các em nắm một số từ gợi tả để có thể dùng trong miêu tả. Ví dụ: Tôi
yêu cầu học sinh tìm các từ ngữ gợi tả mái tóc (vàng hoe, đen nhánh, bạc phơ,
cháy nắng, óng ả, xoăn tít,…); khuôn mặt (bầu bĩnh, vuông chữ điền, trái xoan,
khắc khổ,…); nước da ( trắng trẻo, trắng hồng, ngăm ngăm, bánh mật, đen sạm,…);
dáng người ( nhỏ nhắn, gầy gò, đẫy đà, to khoẻ, cao cao,…); nụ cười ( khanh
khách, sằng sặc, tủm tỉm, ha hả,…). Cho
học sinh tìm từ bằng các hình thức như: quan sát thực tế (quan sát người bạn,…),
quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách, nhất là qua các phân môn của Tiếng Việt
hoặc các môn học khác và qua hình thức trò chơi,…
Luyện viết câu đúng ngữ pháp cũng là
một yêu cầu cơ bản (vì câu là đơn vị của lời nói). Đối với học sinh đạt
chuẩn/chưa đạt chuẩn, chỉ cần các em đặt được câu đúng, thể hiện được ý cần
nói. Nhưng đối với học sinh trên chuẩn, các em không những đặt câu đúng ngữ
pháp mà câu văn còn phải giàu hình ảnh và tạo được sắc thái riêng của đối tượng
miêu tả.
Ví dụ 1: Miêu tả mái tóc của một bạn:
Với học sinh chưa đạt chuẩn: Tóc bạn Loan đen huyền.
Với học sinh đạt chuẩn: Bạn Loan có mái tóc đen huyền, dài ngang
vai.
Với học sinh trên chuẩn: Loan có
mái tóc đen huyền, óng ả, xoã ngang vai mà không thể lẫn lộn với bất cứ bạn nào
trong lớp được.
Ví
dụ 2: Viết câu văn miêu tả dòng sông
Với học sinh chưa đạt chuẩn: Dòng sông chở nặng phù sa chảy qua làng em.
Với học sinh đạt chuẩn: Dòng sông như môt dải lụa đào chảy qua làng em.
Với
học sinh trên chuẩn: Dòng sông như môt
dải lụa đào vắt qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai.
Như vậy, nếu biết
dùng dấu câu đúng sẽ giúp cho việc diễn đạt được rõ ràng; người đọc, người nghe
dễ dàng tiếp nhận thông tin. Việc dạy cho các em sử dụng đúng dấu câu đã được
tiến hành từ các lớp dưới và phải được thường xuyên ôn luyện.
5.2.3.4. Kết luận
Qua kết quả
khảo sát, tôi nhận thấy việc rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh tức là tổ
chức cho học sinh biết cách nhìn nhận, khai thác sự vật một cách bài bản. Từ
kiến thức nắm được, các em phát huy khả năng sáng tạo, khả năng quan sát, chọn
lọc tinh tế với đối tượng mà viết lên những bài văn bằng tất cả cảm xúc, tình
cảm của mình. Việc vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học cũng
giúp cho học sinh thích thú môn học, học sinh sẽ học tốt hơn, nhớ lâu hơn.
5.3. Khả năng áp dụng của sáng kiến: Áp dụng cho học sinh khối 5 khi học Tập làm văn miêu tả.
6. Những thông tin cần được bảo mật: Không có.
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Đối với
giáo viên: Phải thực sự quan tâm, yêu thương, gần gũi và tạo không khí vui để
học, giúp học sinh yêu thích môn học. Tích cực sưu tầm tài liệu và học hỏi để
đúc kết kinh nghiệm từ đồng nghiệp về phương pháp dạy học, không nên gây áp lực
đối với học sinh.
Đối với tổ chuyên môn: Thường xuyên tổ chức
các chuyên đề dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói
riêng, trao đổi ý tưởng mới trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của học sinh.
Học sinh: Đọc kĩ đề bài, phân tích đề
cặn kẽ; rèn luyện kĩ năng quan sát, lập dàn ý; sử dụng từ ngữ, cách diễn đạt
câu;…
8. Đánh giá lợi
ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của
tác giả:
8.1. Kết quả:
Sau một thời gian áp dụng sáng kiến này, chất
lượng phân môn Tập làm văn của lớp tôi có sự chuyển biến rõ rệt được Ban Giám
Hiệu nhà trường và đồng nghiệp đánh giá cao.
Cụ thể, kết quả phân môn Tập làm văn
lớp tôi chủ nhiệm của 2 năm gần đây như sau (điểm tối đa của Tập làm văn là 8 điểm):
|
NĂM
HỌC |
TSHS |
|
|
|
KẾT |
QUẢ |
|
|
|
|
|
|
|
T.GIAN |
điểm |
8 |
điểm |
7 |
điểm |
5-6 |
Dưới |
5 |
|
|
|
|
TS |
% |
TS |
% |
TS |
% |
TS |
% |
|
|
|
Đầu năm |
3 |
9,1% |
9 |
27,3% |
19 |
57,6% |
2 |
6% |
|
2019 - 2020 |
33 |
HKI |
5 |
15,1% |
12 |
36,4% |
15 |
45,5% |
1 |
3% |
|
|
|
HKII |
8 |
24,2% |
13 |
39,4% |
12 |
36,4% |
0 |
0% |
|
|
|
(Cả
năm) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Đầu năm |
0 |
0% |
4 |
9,3% |
31 |
72,1% |
8 |
18,6% |
|
2020 - 2021 |
43 |
HKI |
7 |
16,3% |
13 |
30,2% |
21 |
48,8% |
2 |
4,7% |
|
|
|
HKII |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(Cả
năm) |
|
|
|
|
|
|
|
|
8.2. Bài học
Để học sinh lớp 5 có kĩ năng làm văn
miêu tả, bản thân tôi rút ra được một số bài học kinh nghiệm như sau:
1. Trước hết, người thầy phải luôn có lòng yêu nghề,
yêu người, có ý thức trách nhiệm, không ngừng học hỏi đồng nghiệp và mạnh dạn
áp dụng những cái mới vào trong thực tiễn giảng dạy.
2. Phân loại học sinh ngay từ đầu năm học để có kế hoạch
và biện pháp dạy học
phù
hợp với từng đối tượng học sinh.
3. Dạy tập làm văn theo quan điểm tích hợp kiến thức,
kĩ năng giữa bài trước với bài sau, giữa các phân môn Tiếng Việt với nhau, giữa
kiến thức các môn học khác, giữa lớp dưới với lớp trên.
4. Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm khuyến khích
học sinh bộc lộ trí tuệ và cảm xúc của mình như:
- Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Trên cơ
sở các văn bản mẫu, học sinh khai thác, nhận biết kết cấu bài văn, trình tự
miêu tả.
- Phương pháp trực quan: Quan sát đối
tượng trên thực tế ở lớp hoặc ở nhà, quan sát qua phim ảnh.
- Phương pháp rèn luyện theo mẫu: Dựa vào
văn bản mẫu, học sinh tạo lập các văn bản mới theo nét riêng của các em.
- Phương pháp thực hành giao tiếp: Tạo
điều kiện cho mọi đối tượng học sinh được trình bày sản phẩm của mình, được
tranh luận để tìm ra cái mới.