1. Là tác giả
đề nghị công nhận sáng kiến: “Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trong công tác chủ nhiệm
thcs”
2. Chủ đầu tư
sáng kiến:
3. Lĩnh vực áp
dụng sáng kiến: Giáo dục- Đào tạo (chủ nhiệm
lớp).
4. Ngày sáng
kiến được áp dụng lần đầu: Từ tháng 10/2020.
5. Mô tả bản
chất của sáng kiến.
5.1. Tính mới của sáng kiến:
Trong những năm làm công tác chủ nhiệm lớp, không ít lần tôi đã băn
khoăn, trăn trở suy nghĩ, tìm tòi nhiều giải pháp để giáo dục học sinh cá biệt
giúp các em trở thành con ngoan, trò giỏi, người chủ tương lai của đất nước. Qua
nhiều lần áp dụng các biện pháp giáo dục, tôi đã rút ra một số biện pháp thật
sự hiệu quả để giáo dục đạo đức học sinh. Trong đó giáo dục đạo đức học sinh cá
biệt là việc làm cần thiết góp phần làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học
sinh trong nhà trường.
5.2. Nội dung của sáng kiến.
5.2.1. Cơ sở lí luận:
Ở lứa tuổi học sinh THCS - lứa tuổi đang có sự chuyển giao giữa trẻ em và
người lớn, các em luôn mong muốn trở thành
người lớn và luôn tưởng mình đã là người lớn, vì vậy các em luôn có sự mất cân bằng về mặt tâm sinh lý, việc các em mong muốn trở thành người lớn
trong khi các em chưa có sự hiểu biết tương ứng cộng với hoàn cảnh sống mỗi em
một khác nhau, có em may mắn nhận được sự tư vấn kịp thời của cha mẹ có em
không được sự quan tâm đúng mức, có em thì lại được quá chiều chuộng... Từ sự
khác biệt trên nảy sinh ra những hiện tượng cá biệt trong học sinh và chính một
bộ phận học sinh này đã gây không ít khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm lớp.
Những biểu hiện cá
biệt của học sinh lại rất khác nhau về mặt hình thức cũng như mức độ nên giáo
viên chủ nhiệm lớp cũng rất khó trong việc tìm biện pháp xử lý thích hợp. Không
ít giáo viên cho rằng việc giáo dục học
sinh cá biệt quả là một việc vô cùng khó, đôi lúc cho rằng đó là bản chất của
các em và suy nghĩ ấy rất dễ dẫn đến buông tay.
Con người vốn hiền
lành, Khổng Tử đã dạy: “ Nhân chi sơ tính bản thiện”. Đúng vậy, không có ai
sinh ra là hung dữ ngay nhưng do quá trình sống và lớn lên con người chịu sự
tác động của các yếu tố xung quanh như bạn bè, gia đình, xã hội... nên mỗi
người hình thành nên mỗi tính cách. Tục ngữ có câu: “ Ở bầu thì tròn, ở ống thì
dài ”, “ Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng ”. Hay sinh thời Bác Hồ đã từng nói:
“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà
nên"
Như vậy để thấy được giáo dục có vai
trò vô cùng quan trọng trong sự hình thành nhân cách của các em. Những em học
sinh cá biệt chắc chắn điều kiện ngoại cảnh Gia đình - Bạn bè - Xã hội đang
sống là không tốt. Nhưng làm sao giúp đỡ các em để gần mực mà không đen, ở ống
mà không dài. Đó là nhiệm vụ của giáo dục của thầy cô của nhà trường chúng ta.
Đảng và Nhà nước
ta đã đề cao “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, đầu tư cho giáo dục là đầu tư
lâu dài trong tương lai. Bác Hồ đã khẳng định “Vì lợi ích mười năm thì phải
trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”. Sự nghiệp trồng người là
sự nghiệp vẻ vang cao cả của người giáo viên, không có lí do gì mà chúng ta bất
lực hay đầu hàng trước một học sinh cá biệt nào, chỉ có điều chúng ta đã giáo
dục đúng chưa? Phương pháp giáo dục của ta phù hợp chưa? Chúng ta đã đem hết
nhiệt huyết chưa?
Con người không ai là suông sẻ, không ai tự nhiên trở
thành người tốt. Những lúc các em sa ngã, ngang bướng, sống lệch lạc... là
những lúc các em cần sự quan tâm, an ủi, giáo dục và động viên của thầy cô. Nếu
buông thả các em lúc này khác nào đẩy các em vào hố sâu tội lỗi mà không có
đường thoát; cứu các em lúc này là nhiệm vụ và trách nhiệm của mỗi thầy cô
chúng ta.
5.2.2 Thực
trạng vấn đề nghiên cứu:
Năm học 2019 – 2020 tôi được phân công làm công tác chủ
nhiệm lớp 8A6, học sinh trong lớp đa phần đều ngoan, nhưng trong đó có 05 em
hạnh kiểm yếu, học lực cũng yếu, những biểu hiện cá biệt của các em cũng rất
khác nhau. Sau nhiều lần điều tra tìm hiểu tôi nhận thấy những hiện tượng học
sinh cá biệt không phải là ngẫu nhiên mà có những nguyên nhân nhất định.
Có thể rút ra được một số nguyên
nhân chủ quan và khách quan cơ bản sau
đây:
5.2.3Nguyên nhân khách quan:
* Nguyên nhân từ phía gia đình:
Thời gian mà các em sống với gia đình
là khoảng thời gian dài nhất, chính vì thế môi trường sống của gia đình có ảnh
hưởng rất lớn đối với các em, những thái độ, hành vi, cách cư xử trong gia đình
sẽ ảnh hưởng đến sự hình thành những độ, hành vi, cách cư xử của các em khi ra ngoài
xã hội. Những em thiếu may mắn sinh ra trong gia đình cha mẹ bất hoà, cách cư
xử của cha mẹ thô bạo, hay có những em đã không còn bố mẹ. Thậm chí có những em
lại quá may mắn được sống trong gia đình giàu có quá chiều chuộng và chiều
chộng các em không đúng cách ...tất cả đã ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách
của các em. Hơn thế nữa An Lộc lại là xã xa khu công nghiệp, phần đông bố mẹ các
em đi làm trong khu công nghiệp Minh Hưng, sáng đi làm sớm, chiều về muộn không
có thời gian quan tâm, tư vấn, uốn nắn những suy nghĩ hay hành vi lệch lạc của
các em từ đó hình thành nên tính cách cá biệt trong các em.
* Nguyên nhân từ phía nhà trường :
Đây là ngôi nhà thứ hai của các em,
nơi để phụ huynh gửi gắm niềm tin vào việc giáo dục con em của họ, từ đây các
em được học tập, được hiểu biết, được lớn lên về mọi mặt. Nhưng để đạt được đúng
như những điều đó cũng không phải là dễ. Trong thực tế khi gặp những học sinh
có những biểu hiện cá biệt thầy cô cũng khuyên răn, phân tích đúng sai và nếu
học sinh tiếp tục tái diễn sẽ có các biện pháp giáo dục phù hợp...nhưng những
biện pháp đó không thực sự có hiệu quả với nhiều đối tượng học sinh, thậm chí
còn làm mất lòng tin ở các em, tạo ra một khoảng cách không đáng có
giữa thầy và trò và chính điều này đã dẫn đến biểu hiện chống đối lại từ phía
học sinh.
* Nguyên nhân từ phía môi trường xã hội:
Ngoài môi trường gia đình và nhà trường ra, học sinh còn phụ thuộc rất lớn vào môi trường xã hội. Hiện nay
do sự phát triển kinh tế - xã hội, sự phát triển của mạng lưới thông tin hiện
đại, sự du nhập của nhiều loại hình văn
hoá khác nhau đã ảnh hưởng không ít đến tầng lớp thanh thiếu niên. Các loại
hình dịch vụ như Internet, bi da đã lôi kéo không ít học sinh vào đam mê những
trò chơi vô bổ. Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bi da, ... là
chuyện thường xảy ra.
* Nguyên nhân chủ quan từ phía bản thân các em:
Do đặc điểm tâm sinh lý của học sinh,
lứa tuổi mà nhiều người cho rằng
"Ăn chưa no, lo chưa
đến", suy nghĩ còn non nớt, nhận thức chưa cao, chính vì
thế các em có những hành vi thiếu chuẩn xác là điều không thể tránh khỏi.
Những học sinh cá biệt ta thường gặp
phần lớn là những em có năng lực học tập yếu kém, điều đó cũng hoàn toàn dễ
hiểu bởi nhận thức của các em kém thì làm sao có hành động tốt được. Việc hạn
chế trong tiếp thu kiến thức của các em cũng dẫn đến sự lười biếng, chán nản,
muốn phá phách, nhất là đối với học sinh nam. Xét ở một khía cạnh khác thì cũng
có thể các em vì tự ái vì bị thầy cô nhắc nhở, vì bạn bè xa lánh, các em muốn chứng minh cho
mọi người thấy rằng mình học không tốt nhưng mình có thể nổi trội hơn về mặt khác,
hoặc các em muốn thầy cô chú ý mình hơn chẳng hạn, chính vì thế mà các em có
những hành động vượt ra khỏi những quy định chung.
Từ việc nghiên cứu những học sinh cá
biệt và những nguyên nhân dẫn đến tình trạng ấy, tôi tìm ra những phương pháp
tối ưu để từng bước cảm hoá giáo dục các em. Sau đây là một vài kinh nghiệm của
bản thân trong việc giáo dục học sinh cá
biệt mà tôi muốn trao đổi cùng đồng nghiệp qua đề tài này.
5.2.4 Các biện pháp thực hiện
giáo dục.
* Tìm hiểu kỹ từng đối tượng học
sinh cá biệt: Tôi thường có riêng quyển sổ tìm hiểu
học sinh cá biệt qua nhiều kênh: Bạn bè, giáo viên bộ môn, gia đình và các tổ
chức khác.
Tìm hiểu các em nhiều mặt: Hoàn cảnh sống, cá tính mỗi em
sở thích mỗi em, nhóm bạn cùng chơi, năng khiếu, kết quả học tập nhiều năm
trước....
* Phân nhóm đối tượng học sinh cá
biệt.
Sau khi đã tìm
hiểu kỹ từng đối tượng học sinh cá biệt, tôi phân ra từng dạng học sinh cá
biệt. Sau đó đưa ra một số phương pháp giáo dục phù hợp cho từng đối tượng.
+ Đối tượng học sinh ương ngạnh
do gia đình quá chiều chuộng: Trên thực tế có một số gia đình
khá giả quá chiều chuộng con cái cả về vật chất lẫn tinh thần. Nghĩa là cho các
em tiêu tiền, sử dụng đồng tiền theo ý thích hoặc dễ dàng tha thứ khi các em
mắc phải những khuyết điểm. Nên ngay từ nhỏ các em đã có cá tính ương ngạnh,
muốn được mọi người chiều theo ý mình. Đối tượng học sinh cá biệt này thường bỏ bê việc học hành, bị các thành phần
khác lợi dụng, thường tỏ ra lối sống
vương giả, rủ rê các học sinh khác bỏ học vào quán, vào các dịch vụ vui chơi...
nên ít nghe lời thầy cô, tỏ ra cứng đầu, khó bảo chậm tiến bộ.
+ Đối tượng học sinh cá biệt do
gia đình bỏ rơi thiếu quan tâm:
Trong cuộc sống có nhiều gia đình chỉ biết lo làm ăn kinh
tế thiếu quan tâm, kiểm tra, đôn đốc việc học hành của con cái. Chuyện học của
con được chăng hay chớ. Có thể do quá bận công việc, thường đi làm từ sáng sớm
đến tối không có thời gian quan tâm đến con, họ quan niệm rằng học cũng chẳng
để làm gì, còn nhỏ thì cho đi học vậy thôi đủ tuổi sẽ vào làm công nhân trong
các công ty cũng đủ sống. Đối tượng học
sinh cá biệt này thực ra do không có người quản lí, quan tâm nên mới hư hỏng (hiện
nay dạng học sinh này khá phổ biến ở trường tôi). Lúc đầu các em lơ là việc
học, học yếu dần rồi chán học. Khi bố mẹ phát hiện ra con mình hư hỏng mới quan
tâm rồi la mắng, đánh đập trút giận lên thân con. Nhưng thực ra gây áp lực thêm
cho con. Bởi ở trường bạn bè, thầy cô rầy la, quở trách vì làm ảnh hưởng thi
đua của tập thể lớp, về nhà bố mẹ lại ghét gỏng giận dữ, thậm chí còn trút lên
mình con những trận đòn roi vô cớ... cho nên đang hư hỏng trở nên lì lợm, bướm
bỉnh, quậy phá....
+ Đối tượng học sinh cá biệt do có
hoàn cảnh khá đặc biệt: Nói đến hoàn cảnh đặc biệt ở đây
tôi muốn đề cập đến một số em sống và lớn lên trong một gia đình bất hạnh như
bố mẹ li dị, bố mẹ mất sớm phải ở với người thân, bố mẹ bất hoà hay đánh đập,
chửi mắng hoặc sinh ra không biết bố... Học sinh cá biệt ở đối tượng này thường tỏ ra lạnh lùng, bất cần, tự ti, mặc cảm
không muốn ai quan tâm chia sẻ đến mình, cho rằng sự quan tâm của người khác là
sự thương hại, bố thí... Chính vì vậy các em có tâm trạng ấm ức, uất hận... đời
sống tinh thần và vật chất của các em gặp nhiều khó khăn. Đây là học sinh có cá
tính mạnh, ngoan cố rất đáng lo; nếu không giáo dục tốt các em thì là gánh nặng
cho xã hội sau này. Việc cảm hoá được học sinh này là một quá trình gian khổ
đầy thử thách.
5.2.5. Tìm ra phương pháp giáo
dục tối ưu nhất cho từng nhóm đối tượng:
*. Biện pháp giáo dục bằng tâm
lý: Trên cơ sở tìm
hiểu kỹ từng em tôi đánh đòn tâm lí vào điểm yếu mỗi em:
+ Đối tượng học sinh ương ngạnh
do gia đình quá chiều chuộng:
- Đối với học sinh: Tôi tâm sự, trao đổi
thuyết phục, phân tích để các em nhận thấy rằng: Ông bà, cha mẹ nào cũng giàu
lòng thương con nhưng tình thương ấy bị các em lạm dụng, đòi hỏi ở cha mẹ quá
nhiều thì mình trở thành người có tội và phụ lại tấm lòng yêu thương của cha
mẹ, ông bà. Tiền bạc của cha mẹ làm ra xét cho cùng cũng là mồ hôi nước mắt, sự
vất vả lăn lộn trong cuộc sống mới có được. Việc tiêu tiền đúng mục đích, phù
hợp với công việc thì đồng tiền ấy mới có ý nghĩa, mới là con ngoan trong gia
đình. Còn chi phí vào việc ăn chơi đua đòi khác nào chà đạp nên công sức lao
động của cha mẹ
- Đối với phụ huynh: Tôi trực tiếp gặp gỡ trao đổi, phân tích cho họ thấy không nên cho tiền
các em một cách thoải mái, không nên nuông chiều các em quá mức, phải theo dõi
sự chi tiêu của các em, sự kết bạn vui chơi của các em ở nhà, ở trường...Nếu
thoải mái, lỏng lẻo việc cho tiền các em và không nghiêm khắc khi các em mắc
phải khuyết điểm khác nào đưa con mình vào vòng tội lỗi...
Qua việc trao đổi phân tích với học sinh và phụ huynh,
nhiều em đã tiến bộ rất nhanh, ngăn chặng được nhiều em có chiều hướng xấu. Một
số phụ huynh đã sớm nhận ra những sai lầm của mình. Họ càng lo lắng quan tâm
theo dõi các em và phối hợp tốt với nhà trường để giáo dục.
+ Đối tượng học sinh cá biệt do
gia đình thiếu quan tâm:
- Đối với học sinh: Bản thân tôi trực tiếp gặp gỡ trao đổi, tâm sự phân tích việc sai trái của
các em; chỉ rõ cho các em thấy việc bố mẹ bận rộn lo làm ăn kinh tế để xây dựng
gia đình mà mình lơ là việc học tập là sai trái, thiếu trách nhiệm với gia
đình, là những người con bất hiếu.... phần lớn các em nhận ra điều đó rồi sửa chữa
- Đối với phụ huynh: Bản thân tôi gặp gỡ trao đổi phân tích từng cá tính học sinh và chỉ ra cho
phụ huynh thấy được việc con mình hư hỏng là hậu quả của việc thờ ơ vô trách
nhiệm, thiếu quan tâm chu đáo, khoán trắng việc học hành cho các em, cho nhà trường.
Giúp họ nhận ra việc thiếu sót của mình và định hướng cho họ cần phải phối hợp
với nhà trường để theo dõi và giáo dục các em. Cần tránh dùng những biện pháp
mạnh thô bạo như đánh đập, chửi mắng mà nên mềm mỏng, lấy tình cảm và sự quan
tâm để cảm hoá giáo dục các em trở lại người tốt. Chớ vội thất vọng, chán nản
mà buông thả các em. Nhiều phụ huynh đã nhận ra và kết hợp với nhà trường làm
rất tốt nên các em tiến bộ rất rõ.
+. Đối tượng học sinh cá biệt có
hoàn cảnh gia đình khá đặc biệt:
-Đối với học sinh: Đối với đối tượng học sinh này
chúng ta cần lấy tấm lòng chân thật, tìm cách gần gũi để chia sẻ tình cảm với
các em. Điều tế nhị là không nên động chạm đến tình cảm đau thương của các em.
Tránh dùng những hình thức kỉ luật nặng gây tổn thương tình cảm dẫn đến các em
dể hiểu nhầm trên đời này không có ai thương mình hoặc mình là thứ bỏ đi...
Phải làm sao cho các em tin tưởng ở mình và cảm thấy mình là chỗ dựa tinh thần
duy nhất của các em. Cần phân tích, định hướng cho các em phải có nghị lực phấn
đấu vượt lên trên số phận. Gieo vào lòng các em suy nghĩ và hành động đúng đắn
tránh buông xuôi, chán chường vì hoàn cảnh, yếu hèn nhút nhát là đáng chê
trách.
-Đối với phụ huynh: Tuỳ thuộc vào hoàn cảnh của mỗi em tôi tìm cách tiếp xúc đến phụ huynh. Đối
với những phụ huynh là người đỡ đầu (ông bà, chú, bác....) tôi động viên họ cố
gắng quan tâm giáo dục các em thật nhiều, đem hết trái tim yêu thương để quản
lí dạy bảo các em; tránh đừng để các em đau lòng qua lời nói vì trong lòng các
em đã sẵn nỗi đau rồi. Riêng đối với học sinh chỉ còn cha hoặc mẹ hay vì lí do
nào đó cha mẹ không chung sống với nhau thì tôi khuyên phụ huynh nên quan tâm
chăm sóc tinh thần cho các em; hãy phân tích cho các em hiểu để chia sẻ hoặc
nhờ người thân trong gia đình khuyên nhủ động viên các em.
+. Giao nhiệm vụ và kiểm tra kết
quả công việc: Đối với học sinh cá biệt tuy ngỗ nghịch
nhưng khi giao công việc các em rất thích và hoàn thành tốt nhiệm vụ. Những
công việc khi giao cho các em cần phải lựa chọn cho phù hợp và thường xuyên kiểm
tra, động viên khen thưởng kịp thời để khích lệ tinh thần. Cụ thể như sau:
Tôi
giao cho các em nhiệm vụ theo dõi những học sinh vi phạm kỉ luật (ăn quà vặt,
gây gỗ nhau...) trong lớp. Các em có trách nhiệm phân tích, tuyên truyền, vận
động những học sinh hay lười học, ngỗ nghịch, đua đòi... trở nên siêng năng,
ngoan ngoãn. Công việc giao tưởng như vô lí bởi bản thân các em là người chưa
tốt. Nhưng khi các em nhận nhiệm vụ này thì bản thân các em phải biết tự đổi
thay, tự vươn lên thì mới nói được các bạn khác.
Giao làm nhiệm vụ
đội trật tự trong các buổi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh
hoạt tập thể.... để các em có dịp đóng góp công sức vào sự thành công của các
hoạt động và ý thức được trách nhiệm gắn bó vào tập thể. Mỗi khi giao việc tôi
thường mời các em lên trao đổi và quán triệt rất kĩ lưỡng.
Qua mỗi lần giao
công việc cho các em tôi thường kiểm tra nhắc nhở, động viên các em hoàn thành.
Xem tinh thần ý thức kỉ luật các em tới đâu để điều chỉnh. Những em nào hoàn
thành xuất sắc nhiệm vụ và có tiến bộ nhanh tôi tán thưởng khen ngợi đồng thời
chấm điểm tốt để làm cơ sở cuối học kì, cuối năm xếp loại hạnh kiểm cho phù
hợp.
Giao nhiệm vụ cho
học sinh là vừa quản lí các em vừa đưa các em vào khuôn phép biết tự rèn luyện
mình. Đồng thời đây là cơ hội để các em chứng tỏ khả năng mình với bạn bè, thấy
mình được thầy cô tin tưởng. Những lời động viên tán thưởng các em sau khi đã
hoàn thành nhiệm vụ là hết sức cần thiết, bổ ích giúp các em phấn chấn tinh
thần trong học tập. Kinh nghiệm này đã đem lại hiệu quả 2 mặt, vừa thành công
trong các buổi sinh hoạt, văn nghệ vừa có tính giáo dục tốt cho các em.
+.Yêu cầu các em viết nhật kí
hằng ngày: Đối với các em học sinh cá biệt chậm tiến vẫn còn
vi phạm thì tôi đưa ra cách cho các em viết nhật kí hằng ngày; ghi cụ thể những
việc làm trong ngày từ việc tốt (như: giúp đỡ cha mẹ, giúp đỡ bạn bè, giúp đỡ
người khác...), đến việc chưa tốt ( như: không vâng lời cha mẹ, thầy cô, gây gỗ
với bạn bè, nói tục, ham chơi lười học...) yêu cầu ghi cụ thể rõ ràng từng
ngày. Quy định sau một tuần, vào ngày thứ sáu tiết sinh hoạt của lớp nộp sổ và
gặp gỡ giáo viên chủ nhiệm để trao đổi. Nếu trong tuần tiến bộ làm được nhiều
việc tốt nhiều hơn việc xấu thì tôi khen ngợi và động viên em. Nếu trong tuần
vẫn còn làm nhiều việc xấu thì tiếp tục góp ý nhắc nhở động viên em tiếp tục
sửa đổi. Cho em tự rút ra những điều sai trái của mình, tự phê bình và tự vạch
ra hướng sửa chữa trong thời gian đến.
+. Kết hợp giáo dục qua giáo viên
bộ môn:
Giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện chức năng là cầu nối
giữa giáo viên bộ môn và học sinh. Cần trao đổi thường xuyên với giáo viên bộ
môn để nắm bắt về tình hình lớp, đặc biệt là những biểu hiện cá biệt của các em
trong các giờ học khác đồng thời trao
đổi với giáo viên bộ môn về điều kiện, hoàn cảnh cũng như nguyên nhân tạo nên
sự cá biệt của học sinh, tâm tư, nguyện vọng của các em, đề nghị giáo viên giao
khối lượng bài tập và định thời gian các em hoàn thành lượng kiến thức đó...Từ
đó cùng nhau giáo dục các em trên tinh thần “dạy dỗ” khen để động viên các em
hơn là trừng phạt các em. Việc nhắc nhở những khuyết điểm chỉ nên lồng vào từng
chút một để các em sửa dần dần.
+ Kết hợp với các ban ngành, các
tổ chức trong và ngoài nhà trường
- Kết hợp với tổ chức Đội thiếu niên:
Đây là tổ chức chuyên về mảng giáo dục hạnh kiểm cũng như các hoạt động bề
nổi cho học sinh. Thường thì giáo viên chủ nhiệm lớp vẫn e dè trong việc khai
báo những sai phạm của học sinh lớp mình vì sợ ảnh hưởng đến kết quả thi đua
của lớp, nhưng với tôi việc kết hợp với tổ chức Đội là một biện pháp giáo dục
có hiệu quả rất cao trong công tác giáo
dục hạnh kiểm học sinh.
Đối với đội sao đỏ: tôi yêu cầu các em
ghi lại tên của tất cả những em vi phạm, có như vậy thì tôi mới kịp thời có
được thông tin và xử lý dứt điểm những vi phạm đựơc.
Đối với các em ban chỉ huy liên chi đội - đội
phát thanh măng non: Tôi thường xuyên cung cấp những cá nhân điển hình của lớp
đưa vào các bản tin hằng ngày để tuyên dương khen ngợi, khích lệ tinh thần các
em.
Với tổng phụ trách Đội: tôi thường xuyên giữ
mối quan hệ chặt chẽ. Tôi thường xuyên kết hợp các biện pháp giáo dục theo kiểu
vừa đấm vừa xoa: đối với những đối tượng học sinh cá biệt tôi sử dụng biện pháp
cứng rắn bên cạnh đó tôi nhờ tổng phụ trách đội động viên, những em tôi dùng
biện pháp mềm mỏng thuyết phục tôi lại nhờ tổng phụ trách Đội có biện pháp cứng
rắn hơn, cũng có lúc kết hợp cả hai cùng chung biện pháp, ở những lúc này thì
chúng tôi kết hợp chặt chẽ hơn về khâu theo dõi và các luồng thông tin về đối
tượng học sinh cá biệt.
Đặc biệt những học sinh cá biệt lại
thường có khả năng về các hoạt động thể dục, thể thao hay lao động tích cực.
Tôi tham mưu cho Đội TNTP tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có
liên quan đến các hoạt động thể dục thể thao, văn nghệ....Khi Đội thiếu niên tổ
chức các hoạt động này tôi thường động viên các em tham gia, khi cô trò cùng
tham gia các hoạt động mà các em yêu thích và các em lại có vai trò chính, các
em cảm nhận được mình cũng “quan trọng” lại được Đội trao thưởng, khen ngợi...làm
cho các em thêm gắn bó với tập thể, muốn phấn đấu vì tập thể, thậm chí nỗ lực
vì tập thể.
- Kết hợp với bộ phận chuyên môn:
Tôi đề nghị nhà trường thành lập lớp phụ đạo cho HS yếu, GVCN có trách
nhiệm vận động để các em tham gia hoc, thường xuyên theo dõi, động viên. Bộ
phận chuyên môn theo dõi và có đề nghị xử lý những em không tham gia đầy đủ các
buổi học cũng như vô kỷ luật trong khi tham gia học.
- Kết hợp với hội phụ huynh học
sinh:
Giáo viên chủ nhiệm cũng cần phối hợp
với tổ chức hội phụ huynh học sinh để quan tâm nhiều hơn đến con mình, vận động
các em, tăng cường quản lí thời gian, nhắc nhỏ các em. Sau mỗi học kỳ hay kết
thúc năm học các tổ chức có thể khen thưởng cho các em có sự tiến bộ. Ngoài ra các tổ chức này còn có thể giúp chúng ta trong
việc thu nhận những thông tin mới về các em để chúng ta có biện pháp kết hợp
giáo dục tốt.
5.3. Khả năng áp dụng của sáng
kiến.
Những
biện pháp tôi vừa trình bày đã được áp dụng tại trường THCS An Lộc B. Ngoài ra,
có thể áp dụng cho tất cả các trường học khác vì giáo dục học sinh cá biệt là một trong những nhiệm vụ thiết yếu trong nhà trường nói chung và giáo viên chủ
nhiệm nói riêng.
Tuy nhiên, việc áp dụng các phương pháp này
như thế nào phụ thuộc rất lớn phụ huynh học sinh, các đoàn thể trong nhà trường
để giáo dục học sinh cá biệt đặt kết quả cao.
6. Những thông tin cần được bảo mật:( Không)
7. Các điều kiện cần thiết đế áp dụng sáng kiến.
7.1.Đối với giáo viên:
- Giáo viên cần nhiệt
huyết yêu nghề, mến trẻ.
- Tham gia các lớp tập
huấn do ngành tổ chức
7.2. Đối với học sinh :
- Học sinh phải hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng
của người học sinh.
8. Đánh giá lợi ích thu được
hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng
kiến theo ý kiến của tác giả .
Qua sự cố gắng nỗ lực của bản thân,
nhiều năm qua trong công tác chủ nhiệm tôi luôn vận dụng linh hoạt các biện
pháp trên và cũng đã thu được kết quả rất khả quan:
- Các lớp được tôi chủ nhiệm các em
đều tham gia tốt các hoạt động của trường của Liên đội và luôn được đánh giá
cao.
- Không có hiện tượng học sinh phải
đưa ra hội đồng kỷ luật nhà trường.
- Quan hệ thầy trò, bạn bè ngày càng
được thắt chặt.
- Uy tín nhà giáo được nâng cao, tạo
được niềm tin trong phụ huynh học sinh.
Trong năm học: 2019-2020, đầu năm khi
nhận lớp chủ nhiệm, lớp tôi có 05 em trong đối tượng học sinh cá biệt, lớp tôi
là một lớp có phong trào học tập yếu. Qua
áp dụng các biện pháp giáo dục trên, kết thúc năm học lớp tôi đã có những tiến bộ có thể thống kê trên số
học sinh 38 em như sau:
|
|
Tổng số học sinh |
Hạnh kiểm |
Học lực |
||||||
|
Tốt |
Khá |
TB |
Yếu Yêú |
Giỏi |
Khá |
TB |
Yêú |
||
|
Đầu năm |
38 |
18 |
15 |
5 |
|
3 |
7 |
23 |
5 |
|
Cuối năm |
38 |
28 |
10 |
0 |
|
5 |
12 |
20 |
1 |
Nguồn: ST
Tài liệu được chia sẻ miễn phí tại: https://www.dvtuan.com/