1. Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Hỗ trợ học sinh
gặp khó khăn trong học tập ở lớp 5 đạt được chuẩn kiến thức kĩ năng.
2. Chủ đầu tư tạo ra sáng
kiến: Tác giả đồng thời là chủ đầu tư tạo ra sáng kiến.
3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (công tác chủ nhiệm)
4. Ngày sáng kiến được áp
dụng lần đầu: 07.9.2020
5. Mô tả bản chất của
sáng kiến:
5.1. Tính mới
của sáng kiến:
Là một người giáo viên, với suy nghĩ góp phần nhỏ bé của mình
đào tạo thế hệ trẻ, tôi luôn suy nghĩ, trăn trở tìm ra phương án tốt nhất để
góp phần mình giáo dục học sinh có đầy đủ kiến thức cập nhật đảm bảo yêu cầu
của xã hội mà còn là những em học sinh trở thành người có ích cho đất nước. Chỉ
mong thế hệ măng non này lớn lên sẽ đủ lông đủ cánh gánh vác vận mệnh giang sơn
không thua kém bạn bè các nước trong khu vực và trên thế giới.
Với
thâm niên là giáo viên chủ nhiệm 22 năm và đặc biệt 7 năm được Ban giám hiệu
phân công giảng dạy lớp 5 – một người
thầy tổng thể vừa dạy các em tri thức và vừa dạy các em cách làm người, hình
thành những nhân cách cho trẻ. Vậy phải
làm thế nào để đạt được những yêu cầu này? Đó là một câu hỏi khó không phải ai
cũng tìm được câu trả lời. Thấy rõ vấn đề này, tôi luôn coi trọng cả hai lĩnh
vực dạy chữ và dạy người trong công tác giáo dục. Đặc biệt tôi luôn chú trọng
việc hỗ trợ những học sinh gặp khó khăn trong học tập.
Hỗ trợ, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn trong học tập, chưa
hoàn thành môn học hay chưa đạt được chuẩn kiến thức kĩ năng là một công việc
thường xuyên được gắn bó với người giáo viên và hầu như giáo viên chủ nhiệm nào
cũng từng trải qua công tác này. Đòi
hỏi giáo viên chủ nhiệm phải luôn tìm tòi, nghiên cứu tìm ra biện pháp khắc
phục để cuối học kì và cuối năm các em hoàn thành được môn học, đạt được chuẩn
kiến thức kĩ năng của lớp học, cấp học.
Đối với những học sinh gặp khó
khăn trong học tập, chưa đạt được chuẩn KT- KN, ở các em thường có sự khác biệt
về sức khỏe, sự nhận thức cũng như khả năng tiếp thu bài so với các học sinh
khác, có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế, cha mẹ ly hôn, cuộc sống không ổn định,
cha mẹ phải đi làm lo mưu sinh nên không quan tâm đến việc học của con em.
Để giúp các em có đủ kiến thức, đủ tự tin khi rời ghế
nhà trường tiểu học chuẩn bị bước vào lớp 6, tôi
đã tiến hành xây dựng môi trường học tập
thân thiện, phân loại các đối tượng học sinh, giáo dục ý thức học tập và kèm
cặp những học sinh gặp khó khăn trong học tập.
Trên sở sở đó tôi đưa
ra các biện pháp cụ thể ở các phân môn Tiếng Việt và Toán, kèm theo các biện pháp khắc phục.
Từ những lí do nêu trên nên tôi đã
chọn đề tài: “ Hỗ trợ học sinh gặp khó khăn trong học tập ở lớp 5 đạt
được chuẩn kiến thức kĩ năng”.
Phương pháp này hoàn toàn
mới, không có trong sách vở...Và đây cũng chính là “Tính mới “của sáng kiến.
5.2. Nội dung sáng kiến:
a.Thực trạng của vấn đề
Năm học 2020-2021 tôi được nhà trường
phân công chủ nhiệm lớp 5 . Thực tế, ở lớp tôi chủ nhiệm còn gặp những khó khăn
sau:
- Học sinh chưa
tự giác học, chưa có động cơ học tập.
- Khả năng phân tích tổng hợp, so sánh còn hạn chế,
chưa mạnh dạn trong học tập do hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự
tin.
- Học sinh lười suy nghĩ, còn trông chờ thầy cô giải
giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức cơ bản lớp dưới còn hạn chế.
- HS đọc viết chậm và khả năng tính toán chậm hoặc làm
toán không được.
- Khả năng nhận thức của các em cũng khác nhau, cùng
một độ tuổi nhưng trình độ chung các em chênh
nhau rõ rệt.
- Một số phụ
huynh chưa thật sự quan tâm, chăm lo và đôn đốc con em mình học tập, còn phó
thác cho nhà trường, cho thầy cô.
Chính vì những nguyên nhân trên đòi
hỏi người giáo viên cần phải tìm ra các biện pháp hữu hiệu nhất để giúp những học sinh gặp khó khăn trong học tập đạt được chuẩn kiến thức
kĩ năng. Muốn học sinh đạt
hiệu quả tốt thì giáo viên phải
thực hiện tốt những việc sau:
b. Các giải pháp thực hiện
Thứ nhất: Xây dựng môi trường học tập thân
thiện
- Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện
cần
để biện pháp dạy học sinh chưa đạt chuẩn KTKN đạt hiệu quả cao. Thông qua những
cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên cần tạo được sự gần gũi, cảm giác
an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn trong học tập, trong cuộc
sống của bản thân mình.
- Giáo viên cần tạo cho bầu không khí lớp
học thoải mái, nhẹ nhàng, không đánh mắng hoặc dùng lời lẽ thiếu tôn trọng với các em. Đừng để cho
học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh thương yêu và tôn trọng
mình.
- Học sinh tiểu học rất thích khen vì thế
giáo viên nên thay thế những lời chê bai bằng khen ngợi. Nên tìm những việc làm mà các em hoàn thành dù là những việc nhỏ
để khen ngợi các em để các em vui hơn, tự tin hơn trong học tập.
Thứ hai: Phân loại các đối tượng học sinh
- Theo tôi, đây là một
bước vô cùng quan trọng. Ngay từ đầu năm học, thông qua giáo viên chủ nhiệm cũ,
GVCN mới nắm bắt những thông tin cần thiết (như kết quả hai mặt giáo dục, năng
khiếu, hoàn cảnh gia đình, đặc biệt chú trọng các đối tượng học sinh chưa đạt
chuẩn KTKN) …nhằm phân loại đối tượng học sinh. Giáo viên cần xem xét, phân loại những học sinh gặp khó khăn trong
học tập, chưa đạt chuẩn KTKN đúng với những đặc điểm vốn có của các em để lựa
chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung và riêng của từng em. Ta
thường hay gặp một số trường hợp ở đối tượng học sinh như: Sức khoẻ kém, khả năng tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát…
- Trong thực tế ta nhận thấy có bao nhiêu cá thể thì sẽ có chừng
ấy phong cách nhận thức. Vì vậy, hiểu biết về phong cách nhận thức là để hiểu
sự đa dạng của các chức năng trí tuệ giúp cho việc tổ chức các hoạt động sư
phạm thông qua đặc trưng này.
- Trong quá trình thiết kế bài học, giáo viên cần cân nhắc các mục
tiêu đề ra nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh yếu được củng cố và luyện tập
sao cho phù hợp. Ví dụ khi học bài: Giải toán về tỉ số phần trăm ( Toán – lớp 5
), đối với các em học sinh học tiếp thu chậm thì các em chỉ cần nắm mục tiêu
thứ nhất: “Biết cách tìm tỉ số phần trăm
của hai số” là đạt yêu cầu rồi.
- Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập trong từng hoạt
động, dành cho đối tượng này những câu hỏi dễ, những bài tập đơn giản để tạo
điều kiện cho các em được tham gia trình bày trước lớp, từng bước giúp các em
tìm được vị trí đích thực của mình trong tập thể. Yêu cầu luyện tập của một
tiết là 4 bài tập, các em này có thể hoàn thành 1, 2 hoặc 3 bài tuỳ theo khả
năng của các em. ( Được như vậy theo tôi
là đã đạt yêu cầu đối với đối tượng học sinh chưa hoàn thành.)
- Ngoài ra, giáo viên có thể tổ chức hỗ trợ cho những học sinh
chưa hoàn thành khi các biện pháp giúp đỡ trên lớp chưa mang lại hiệu quả cao.
Ngoài buổi học chính thức, giáo viên nên lên kế hoạch hỗ trợ cho các em vào
buổi còn lại. Cũng nên hỗ trợ riêng biệt vì trình độ của các em rất chênh lệch
với các học sinh khác của lớp. Tuyệt đối không nên vừa dạy thêm cho cả lớp vừa
hỗ trợ cho học sinh chưa đạt chuẩn vì vậy sẽ không đem lại hiệu quả. Tuy nhiên,
việc tổ chức hỗ trợ học sinh phải kết hợp với hình thức vui chơi, những bài tập
hoặc câu hỏi liên hệ với thực tế nhằm giúp các em dễ nhớ, dễ tiếp thu. Có như
vậy mới lôi cuốn các em đến lớp đều đặn và tránh áp lực nặng nề, quá tải.
Thứ ba: Giáo dục ý
thức học tập cho học sinh
Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh tạo cho các
em sự hứng thú trong học tập, từ đó sẽ
giúp cho các em ý thức vươn lên. Trong mỗi tiết dạy cần chú ý khả năng nhận
thức, tiếp thu bài của từng em để có biện pháp giúp đỡ. Trong quá trình khai
thác và tìm hiểu bài luôn tạo cơ hội cho các em học tiếp thu chậm trả lời các
câu hỏi dễ nhằm động viên khen ngợi, tạo tính mạnh dạn trước tập thể (Giáo viên không nên hỏi thường xuyên khi
chưa biết chắc học sinh có khả năng trả lời vì các em này dễ mặc cảm dẫn đến bỏ
học, trốn học…)
Trong mỗi tiết dạy giáo viên nên liên hệ kiến thức vào thực tế để
học sinh thấy được ứng dụng và tầm quan trọng của môn học trong thực tiễn. Từ
đây, các em sẽ ham thích và say mê khám phá tìm tòi trong việc chiếm lĩnh tri
thức.
Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu từng đối tượng học sinh về
hoàn cảnh gia đình và nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh về thái độ học tập,
tổ chức các trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh về ý thức học tập tốt
và ý thức vươn lên trong học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng của việc
học. Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập của học
sinh. Phụ huynh cần quan tâm đến việc học của con em mình nhiều hơn vì ngoài
giờ học phần lớn thời gian còn lại là các em ở nhà. Giáo viên trên lớp truyền thụ kiến thức cho các em thì về nhà
phụ huynh phải cho các em xem lại bài vở, thực hành làm bài tập hay học bài vì
nếu ở lớp giáo viên chủ nhiệm có tậm tâm với các em đi nữa mà ở nhà các em chỉ toàn chơi thì cũng không
mang lại kết quả gì.
Thứ tư: Kèm cặp học
sinh gặp khó khăn trong học tập
Ngay từ đầu năm, giáo viên phải khảo sát chất lượng để nắm được số
lượng và phân loại đối tượng học sinh. Biết số lượng học sinh gặp khó khăn trong học tập hay chưa đạt chuẩn
của lớp là bao nhiêu để có kế hoạch hỗ trợ cụ thể ngay từ đầu
năm học.
Lớp tôi chủ nhiệm, sau khi thi khảo sát chất
lượng đầu năm 2020 - 2021 thì có 5 học sinh gặp khó khăn trong học tập, việc có khó khăn trong học tập của
mỗi em cũng không giống nhau. Biết được từng em chưa đạt ở môn học nào để lên
kế hoạch hỗ trợ cho các em ngay sau khi họp PHHS đầu năm. Chủ động gặp phụ
huynh trao đổi về việc học của học sinh để tìm biện pháp khắc phục.
Lập danh sách học sinh gặp khó khăn trong học tập ( theo mẫu dưới đây ) và chú ý quan tâm
đặc biệt đến những học sinh này trong mỗi tiết dạy như: thường xuyên gọi các em đó lên trả lời câu
hỏi, khen ngợi các em đó khi các em trả lời đúng,…
DANH SÁCH HỌC SINH GẶP KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP
LỚP … Năm học……….
|
STT |
Họ và tên |
TIẾNGVIỆT |
TOÁN |
Tên PHHS |
Địa chỉ |
|
|
Đọc chưa đúng |
Viết chưa đúng, chậm |
Tính chậm, chưa đúng |
||||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
….. |
|
|
|
|
|
|
* Biện pháp cụ thể ở các phân môn:
Những
hạn chế của HS trong môn Tiếng Việt và
biện pháp khắc phục
Tập đọc: Dù là học sinh lớp 5, nhưng trong khối còn một số em đọc rất hạn
chế. Như em Lê Cao Trí, Nguyễn Vũ Duy, Phạm Hồng Đào. Nguyên nhân đọc yếu ở các
em là đọc không trôi chảy, ngắt nghỉ hơi chưa đúng dấu câu, cụm từ, không phân
biệt được các dấu câu, chưa đạt được tốc độ đọc của học sinh lớp 5, tùy tiện
lược bớt hoặc thêm từ vào khi đọc. Bên cạnh đó, khả năng đọc trôi chảy, đọc
hiểu và cảm thụ một tác phẩm, một văn bản còn hạn chế.
♣. Biện pháp khắc phục: Đối với những
học sinh đọc chậm hoặc chưa đúng thì giáo viên cần:
- Tạo điều kiện cho học sinh được đọc nhiều trong giờ tập đọc như:
thường xuyên gọi các em đọc bài, luyện phát âm đúng, sửa sai kịp thời cho các
em và cho các em luyện đọc lại từ chưa đúng nhiều lần để các em đọc được chính
xác. Nếu thời gian của tiết học không đủ thì giáo viên có thể tranh thủ cho các
em luyện đọc thêm vào giờ giải lao 5 hoặc 10 phút.
- Dặn các em về nhà đọc lại bài, có thể đọc tham khảo thêm một văn
bản, một bài tập đọc khác có nội dung phù hợp và quan trọng là giáo viên phải
kiểm tra và nhận xét đánh giá việc đọc ở nhà của các em để động viên khuyến
khích kịp thời. Bên cạnh đó, thỉnh thoảng một hoặc hai tuần giáo viên có thể
đến nhà gặp phụ huynh học sinh để xem cách học ở nhà của các em như thế nào,
nếu thấy cần thiết thì giáo viên đưa ra biện pháp giúp đỡ.
- Giáo viên động viên học sinh xuống thư viện mượn truyện thiếu
nhi, truyện cổ tích đọc vào giờ nghỉ giải lao. Giáo viên nên dành thời gian để
các em thể hiện giọng đọc của mình, đọc câu chuyện trước lớp cho các bạn nghe,
cho các bạn nhận xét, đánh giá về sự tiến bộ của các em sau mỗi tuần. Làm được
điều này, ta sẽ tạo được niềm tin nơi các em rất nhiều, là động lực thúc đẩy
các em say mê rèn đọc.
- Khi các em đã đọc đúng thì giáo viên tổ chức cho các em
luyện đọc trôi chảy thông qua các hình thức đọc trước lớp, đọc trong
nhóm. Giúp học sinh mở rộng vốn từ và hiểu nghĩa từ qua việc đọc chú giải và
nghe bạn trình bày nghĩa một số từ trong bài đọc, từ đó giúp các em hiểu nội
dung bài đọc.
Chính tả: Đọc đúng là cơ sở, nền tảng của viết đúng. Vì vậy, các em đọc
yếu thường viết mắc nhiều lỗi chính tả. Nguyên nhân các em viết chưa đúng chính
tả là do không hiểu và chưa nắm được nghĩa của từ, không nắm vững âm, vần, dấu
thanh và cách ghép, một số mắc lỗi do phát âm chưa đúng nên dẫn đến viết chưa
đúng chính tả.
♣. Biện pháp khắc phục: Đối với những
học sinh viết chưa đúng thì GV cần:
- Tổ chức cho các em ôn lại âm, vần đã học. Giáo viên yêu cầu học
sinh mỗi ngày viết khoảng một trang vở gồm cả âm, vần, tiếng, từ. Sau đó, giáo
viên đọc cho học sinh viết một đoạn văn mà sử dụng nhiều các âm, vần vừa viết. Chúng ta có thể cho các em về nhà viết. Các em sẽ có một vở riêng để luyện viết và giáo viên phải thường
xuyên kiểm tra, nhận xét đánh giá kịp thời.
- Nếu có điều kiện thì yêu cầu các em đến nhà của giáo viên để
luyện viết thì các em sẽ tiến bộ nhanh hơn. Chỉ cần các em nắm hết các âm, vần
thì dần dần các em sẽ viết đúng chính tả.
- Khi các em đã nắm được các âm, vần thì đối với bài chính tả
trong sách giáo khoa, giáo viên cần cho học sinh nêu từ khó và luyện viết từ
khó nhiều lần, nhiều từ. Có thể cho các em có chọn từ để luyện viết thêm.
- Đối với chính tả nhớ viết, các em này thường nhớ rất ít so với
yêu cầu nên có thể chấp nhận em viết đến hết phần nhớ là được nhưng khuyến
khích viết đúng chính tả.
Luyện từ và
câu: Vốn từ vựng ít, thường mắc lỗi về ngữ
pháp khi viết câu.
♣. Biện pháp khắc phục: Sửa lỗi ngữ pháp trong câu cụ thể hoặc trong
giao tiếp hàng ngày. Ngoài ra còn hướng dẫn các em tra từ điển, tạo cơ hội cho
các em được tra nhiều từ nhằm giúp các em hiểu nghĩa gốc của từ, tạo sự ham
thích tìm hiểu.
Tập làm văn: Khả năng đọc, viết hạn chế ảnh hưởng nhiều khi diễn đạt bằng lời
và diễn đạt khi viết. Hơn nữa, hoàn cảnh sống làm hạn chế khả năng hiểu biết
của các em. Vì vậy, các em gặp khó khăn khi cần mở rộng hiểu biết về cuộc sống
theo các chủ điểm đã học thông qua các kỹ năng như: phân tích đề, tìm ý, quan
sát, viết đoạn.
♣. Biện pháp khắc phục: Nhận dạng thể loại, sửa phần tìm ý, viết đoạn.
- Giáo viên chỉ ra lỗi cụ thể trên bài làm của học sinh.
- Học sinh tự viết lại.
- Cần tạo điều kiện để các em nhận xét bài của bạn, ghi chép
lại ý hay nếu thích. Khuyến khích các em trình bày bài viết trước lớp.
- Gợi mở, tạo hứng thú cho các em bằng cách thay đổi những đề bài
tập làm văn thành những tình huống, nhằm tạo ra cho các em một hoàn cảnh giao
tiếp. Nhờ có hoàn cảnh giao tiếp, các em dễ bày tỏ suy nghĩ của mình hơn.
- Ví dụ: Đề bài : Tả cơn mưa ( Sách Tiếng
Việt 5 – tập 1 )
Giáo viên có thể chuyển thành tình huống:
Trường em tổ chức “ Lễ chào cờ đầu tuần”, tất cả đã sẵn
sàng nhưng cơn mưa chợt đến. Em hãy tả
lại cơn mưa đó.
Giáo viên có thể gợi mở thành nhiều tình huống khác nhau nhằm gây
hứng thú, cảm xúc, sự quan tâm ở các em để giúp các em hình dung ra điều mình
sẽ tả.
Tìm
hiểu những hạn chế của HS ở môn Toán và biện pháp khắc phục
+ Trong lớp chủ nhiệm có em Vă Huỳnh Bảo Trân thì hầu như là không
biết tính khi học toán. Nguyên nhân thì có rất nhiều và đây là một số nguyên
nhân tiêu biểu như : Không nắm được các phép tính cộng, trừ có nhớ, không thuộc
bảng nhân, bảng chia. Vì thế em cũng không nắm được các phép tính cộng, trừ,
nhân, chia phân số. Không nắm được lí thuyết bài (công thức, quy tắc).
+ Không nắm được cấu tạo số tự nhiên (hàng, lớp)… Từ chỗ không nắm được cấu tạo số tự nhiên nên các em
cũng không nắm được cấu tạo số thập phân. Mà đối với học sinh lớp 5, các em
phải làm rất nhiều bài tập về số thập phân.
+ Vậy đối với những học sinh không biết tính thì giáo viên cần:
Hướng dẫn để các em hiểu, cộng có
nghĩa là thêm vào, trừ là bớt
đi. Các ví dụ như cộng trừ từ không nhớ đến có nhớ. Được thực hành
nhiều lần, dần dần các em sẽ nhớ và biết cách tính. Đối với những em không
thuộc bảng nhân, chia thì giáo viên gọi lên kiểm tra thường xuyên vào sinh hoạt
15 phút đầu giờ, giáo viên có thể lấy nhiều ví dụ minh họa trong cuộc sống, tạo
thành các tình huống liên quan đến các phép tính nhân, chia cho học sinh thực
hiện.
+ Ôn lại các hàng, lớp và cách đặt tính số tự nhiên. Giáo viên cho
học sinh làm các bài tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Ban đầu, cho
học sinh đặt tính các số có các chữ số thuộc cùng một hàng.
Ví
dụ: 835 + 354
Sau đó, cho học sinh đặt tính các số có các chữ số lệch hàng.
Ví dụ: 4635
+ 28
+ Để biết đặt tính thì các em phải thuộc tất cả các hàng theo thứ
tự từ nhỏ đến lớn hoặc từ lớn đến nhỏ. Tương tự như số tự nhiên thì khi dạy số
thập phân, giáo viên cũng phải yêu cầu các em thuộc các hàng trong số thập phân,
nắm được dấu phẩy ngăn cách giữa phần nguyên và phần thập phân thì mới tính
toán chính xác được.
+ Bên cạnh những học sinh không biết tính thì có những em tính còn
chậm hoặc chưa đúng. Có khả năng nguyên nhân là do các em tính nhẩm kém các
phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng chưa thuần thục dẫn đến tính toán
chậm, thiếu chính xác khi thực hiện các phép tính cộng, trừ có nhớ và nhân,
chia ngoài bảng.
+ Chưa có kỹ năng làm bài tập dạng trắc nghiệm, lười tính và
thường chọn kết quả theo cảm tính hoặc xem bài của bạn. Mặt khác, các em chưa
biết cách suy luận khi giải toán. Các em rất sợ các bài tập về giải toán vì ảnh
hưởng bởi khả năng đọc hiểu và không biết tính hoặc tính thiếu chính xác.
* Vậy đối với những học sinh tính toán chậm, chưa đúng thì giáo
viên cần:
- Chú trọng vào việc giúp các em thành thạo 4 phép tính cộng, trừ,
nhân, chia mức độ đơn giản.
- Khi giải toán, giáo viên có thể yêu cầu các bạn năng khiếu Toán phân
tích đề bài, tóm tắt và trình bày bài giải. Sau đó, ra một bài tập tương tự như
vậy chỉ cần thay đổi một vài con số và yêu cầu các em làm lại. Các em có thể
làm vào giờ ra chơi hoặc giờ rèn vào buổi chiều. Khi các em làm bài, giáo viên
theo dõi, sửa chữa kịp thời.
- Bước đầu, tạo cho các em sự tự tin,
hứng thú khi làm đúng những bài toán cơ bản.
- Động viên, giúp đỡ các em hoàn thành các bài tập cơ bản ngay tại
lớp.
- Nâng dần mức độ luyện tập theo khả năng từng em.
- Trên lớp, bạn học hoặc giáo viên cần giúp đỡ kịp thời để tránh
những khó khăn thường trực, dần dần giúp các em tự kiểm tra, biết nhờ bạn hoặc
thầy cô giúp đỡ khi cần.
- Khuyến khích các em tự rèn vào vở bài tập đối với các dạng bài
thường làm chưa đúng, xem trước bài mới.
- Giáo viên cần có sự kiểm tra việc rèn qua vở bài tập để có hướng
khắc phục và động viên kịp thời.
Tóm lại:
Ngoài những giải pháp nhằm cải thiện kết quả học tập của học sinh chưa đạt
chuẩn, biện pháp lâu dài là tạo ra sự hứng thú trong quá trình học tập. Thông
qua những phương pháp dạy học tích cực, người thầy phải chuyển yêu cầu học tập
thành nhu cầu vì nguồn gốc của tính tích cực, sự hứng thú là nhu cầu. Khi học
sinh có nhu cầu thì tự các em sẽ tìm kiếm tri thức đó chính là khả năng tự học.
Hơn nữa học sinh Tiểu học là thế hệ măng non của đất nước. Nên bản thân luôn luôn hướng các em học để
hiểu biết, học để trau dồi tri thức và học để trở thành những người công dân có
ích cho xã hội. Đây là yếu tố cần thiết, giúp cho chất lượng học tập của các em
ngày một được nâng cao.
5.3. Khả năng áp dụng
của sáng kiến: Phương pháp này có thể áp dụng cho toàn thể học sinh khối
5 ở trường Tiểu học An Lộc A và học sinh khối lớp trong toàn địa bàn thị xã Bình Long.
6. Những thông tin cần
được bảo mật : không
7.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Sự quan tâm, nhiệt tình của ban giám hiệu nhà trường, giáo viên bộ
môn, các bộ phận Đội, thư viện, thiết bị, phụ huynh. Sự nhiệt tình, lòng yêu nghề
của giáo viên chủ nhiệm.
8. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến
có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
a. Kết quả đạt được:
Trong học kì I của năm học này, Lớp năm/5 do tôi trực tiếp chủ nhiệm và
giảng dạy có kết quả như sau: ( kết quả tính đến tháng 2).
- Về các môn học
và hoạt động giáo dục :
|
Môn |
HTT |
HT |
CHT |
|
Tiếng Việt |
19 |
14 |
|
|
Toán |
15 |
16 |
2 |
|
Khoa học |
24 |
9 |
|
|
Lịch sử & Địa lí |
15 |
16 |
2 |
|
Đạo đức |
29 |
4 |
|
|
Âm nhạc |
18 |
15 |
|
|
Mĩ thuật |
22 |
11 |
|
|
Thủ công |
29 |
4 |
|
|
Thể dục |
23 |
10 |
|
b. Bài học
kinh nghiệm:
- Là người giáo viên trực
tiếp giảng dạy, muốn giúp đỡ đối tượng học sinh gặp khó khăn trong học tập,
chưa đạt chuẩn KTKN, giáo viên chủ nhiệm
cần:
♠ Phải nhiệt tình, năng nổ, phải luôn tự bồi dưỡng nâng cao tay
nghề để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm lôi cuốn học sinh học tập tích cực.
♠ Phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các đoàn thể
trong nhà trường, với chính quyền địa phương, tạo môi trường giáo dục tốt nhất
cho các em.
♠ Phải tạo sự đoàn kết, yêu thương giúp đỡ của học sinh trong lớp
thông qua các phong trào, tạo cho các em động cơ ham học. Trong việc uốn nắn
các em, giáo viên chủ nhiệm phải luôn giữ thái độ bình tĩnh, không nóng vội,
không dùng lời lẽ nặng nề với các em, hợp tác với các em. Xem học sinh là con
em của mình, chia sẻ vui buồn, cùng lắng nghe ý kiến của các em để từ đó có
biện pháp giáo dục phù hợp.
♠ Học sinh lớp 5 cũng thích được động viên khen thưởng, giáo viên
không nên dùng hình phạt, đánh mắng làm cho các em sợ sệt, phải tạo cho các em
có niềm tin để các em an tâm học tập.
- Tóm lại, nếu giáo viên chủ nhiệm tạo được sự mật thiết giữa thầy
với trò, giữa trò với trò. Thầy trò tạo được sự vui vẻ, thoải mái và nhẹ nhàng
trong học tập thì chắc chắn rằng các em sẽ mạnh dạn và tự tin hơn rất nhiều để
phát huy khả năng tự học của mình. Cùng với lòng nhiệt thành của người thầy và
sự cố gắng, nỗ lực của chính bản thân các em thì chúng ta tin tưởng vào kết quả
học tập tốt nhất sẽ đến với các em và nhiệm vụ của chúng ta xem như đã thành
công.
Trên đây là một số ý giúp hỗ trợ những học sinh gặp khó khăn trong
học tập mà tôi đã nghiên cứu. Tuy nhiên đề
tài của tôi không thể tránh khỏi những khiếm khuyết. Song qua nghiên cứu và thực nghiệm,
tôi rút ra được đây chính là một số biện pháp giúp học sinh hăng say học tập hơn và đạt hiệu quả cao hơn. Kính
mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quí cấp lãnh đạo, để đề tài này của tôi
được hoàn thiện hơn góp phần vào việc nâng cao
chất lượng dạy - học
nói chung và với công
tác chủ nhiệm lớp nói riêng.
Tài liệu được chia sẻ miễn phí tại: https://www.dvtuan.com/