1. Là tác giả đề nghị công nhận sáng kiến:
“Phương pháp dạy từ ngữ trong tác phẩm thơ Ngữ văn
9”.
2. Chủ đầu tư
tạo ra sáng kiến: Tác giả đồng thời
là chủ đầu tư tạo ra sáng kiến.
3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục
(môn Ngữ văn 9)
4. Ngày áp dụng sáng kiến lần đầu: 2021
5. Mô tả bản chất của Sáng kiến:
5.1 Tính mới của sáng kiến
Việc
dạy từ ngữ trong quá trình phân tích, bình giảng các tác phẩm văn học có một
vai trò quan trọng. Đây là một trong những việc giúp làm nổi bật giá trị của
các tác phẩm, làm cho học sinh cảm nhận sâu sắc hơn các tác phẩm văn học để từ
đó có thể bình giá các từ ngữ có giá trị mà các nhà thơ, nhà văn đã sử dụng
trong các tác phẩm của mình. Cũng thông qua việc dạy từ ngữ tốt sẽ giúp học
sinh có thêm các tri thức giúp các em phân tích, cảm nhận về giá trị của các
tác phẩm văn học thông qua các bài viết một cách đầy đủ, chính xác nhất.
Từ
tầm quan trọng của việc dạy từ ngữ, tôi ý thức được rằng cần phải làm sao có phương
pháp dạy từ ngữ thích hợp để nâng cáo kỹ năng tìm hiểu các tác phẩm của học sinh
đặc biệt trong chương trình Ngữ văn 9. Như vậy sáng kiến của tôi đưa ra một số
điểm mới trong phương pháp dạy từ ngữ trong chương trình thơ Ngữ văn 9. Sáng
kiến đưa ra các nội dung cải tiến, sáng tạo trong cách dạy từ ngữ trong một số
câu thơ, đoạn thơ cụ thể để có thể áp dụng thực tế vào giảng dạy.
5.2
Nội dung của giải pháp
5.2.1. Tình trạng của giải pháp đã biết:
Việc dạy tác phẩm thơ là một nghệ thuật, nó có
những đặc thù riêng của thể loại trong đó ngôn từ là một yếu tố không thể
thiếu. Thực tế cho thấy, trong quá trình dạy, nhiều giáo viên khai
thác tác phẩm thơ một cách hời hợt, thiếu hẳn chiều sâu, quên hẳn một điều “thơ là cảm xúc, là tiếng lòng của tác giả”.
Đôi khi năng lực cảm thụ thơ của mỗi giáo viên cũng còn hạn chế, chưa đáp ứng
được yêu cầu cảm thụ thơ, hiểu thơ theo phương pháp chủ đạo dẫn đến sáo mòn
trong cảm xúc hay cảm xúc nông cạn do chưa nắm vững nội dung, nghệ thuật của
tác phẩm. Dạy thơ mà không nắm được cảm xúc chính, không hiểu các tầng nghĩa
gọi là “ý tại ngôn ngoại” thì không thể chiếm lĩnh được trọn vẹn cái hay, cái
đẹp của bài thơ.
Hiện
nay, việc phân tích từ ngữ trong tác phẩm nói chung, trong tác phẩm thơ nói
riêng ở trường THCS trên thực tế vẫn chưa được coi trọng đúng mức. Trong khi
yêu cầu của việc đánh giá, cho từ này “thần”, từ kia là “đắt” hay “giàu gợi
cảm”,…luôn đòi hỏi phải được khảo sát dựa trên những cơ sở phân tích khoa học
và thấu đáo về nhiều mặt trong đó không thể thiếu mặt ngôn từ (cái bình diện vẫn được coi là yếu tố thứ
nhất của văn học) thì một nhược điểm thường thấy không ít ở giáo viên là
nhiều khi việc phân tích giá trị của từ lại không được tiến hành theo góc độ
của ngôn ngữ học. Sự phân tích này chủ yếu cũng chỉ là dựa vào cảm tính mang
tính chất ấn tượng, chủ quan. Hiển nhiên, kết quả của một việc phân tích như
vậy không thể được coi là đạt yêu cầu và dưới ánh sáng của quan điểm “Dạy văn là một quá trình rèn luyện toàn
diện” (Phạm Văn Đồng).
Với học
sinh, ý thức học còn hạn chế, chưa tìm ra được phương pháp học đúng đắn. Do
điều kiện cho nên học sinh cũng còn thiếu sách tham khảo, những tư liệu cần
thiết hỗ trợ để giúp học tốt môn Văn còn thiếu. Có em có điều kiện hơn mua được
sách thì cũng chưa chịu khó học, còn thụ động trong cách cảm thụ, chưa có sự
tìm tòi sáng tạo, tự phát hiện một câu, một từ “đắt” trong đoạn thơ, bài thơ.
Bởi vậy không thể chiếm lĩnh tác phẩm một cách sâu sắc, chưa hiểu hết được ý
đồ, thông điệp của tác giả, chưa cảm nhận được hết nội dung nghệ thuật, chủ đề
tư tưởng được tác giả khơi dậy, gửi gắm trong bài thơ.
5.2.2 Nội dung đã cải tiến, sáng tạo để
khắc phục các nhược điểm nêu trên:
Theo
Trần Thanh Bình “Phân tích từ ngữ trong giảng văn thực chất là chỉ cho học sinh
thấy được nội dung mà người viết muốn
truyền đạt qua từ ngữ đó, đồng thời thấy được giá trị nghệ thuật của từ ngữ đó
khi tham gia xây dựng các hình tượng và bộc lộ chủ đề tư tưởng của tác phẩm”.
Xuất phát từ điều đó, chúng ta có thể thấy rằng: dạy từ ngữ trong tác phẩm thơ
hay phân tích từ ngữ trong tác phẩm thơ là vấn đề quan trọng trong môn Ngữ văn
bậc trung học cơ sở nói riêng trong trường phổ thông nói chung. Đặc biệt trong
Ngữ văn 9, phần thơ là một nội dung quan trọng, chiếm tỉ lệ lớn trong các văn
bản được trích học, đồng thời đây là nguồn ngữ liệu để học phần Nghị luận về
một đoạn thơ, bài thơ. Vì vậy giáo viên cần hướng dẫn để học sinh khai thác
được cái hay, cái đẹp, nội dung chủ đề tư tưởng tác giả muốn nói đến trong tác
phẩm, tránh được những khuynh hướng ấn tượng chủ quan hay suy diễn mơ hồ… Để
đạt được điều đó chúng ta có thể tiến hành theo những biện pháp sau:
a.
Hướng dẫn học sinh đọc, tiếp xúc tác phẩm
Dạy tác
phẩm thơ nói riêng, dạy tác phẩm văn học nói chung cần đặc biệt quan tâm tới
việc tạo điều kiện cho học sinh qua tiếp cận từ ngữ, lời thơ…tái hiện được hình
tượng nghệ thuật, nội dung tác phẩm trong tâm trí học sinh, nghĩa là làm cho
hiện tượng hiện lên dưới dạng là một hiện tượng tái hiện. Nhiệm vụ then chốt
trước hết của giáo viên là giúp cho các em biết tự đọc tác phẩm, biết tái hiện
hình tượng nội dung chứa đựng trong tác phẩm, để trên cơ sở đó, giúp các em cảm
nhận được cái hay, cái đẹp của nó. Đó là một trong những hoạt động cơ bản trong
cơ cấu của dạy và học Văn, vì vậy dạy tác phẩm thơ cũng không ngoại lệ.
·
Hướng dẫn học sinh tự đọc trước bài ở nhà.
Thứ nhất giáo viên cần rèn cho học sinh thái độ tự tìm tòi kiến thức văn
bản thơ trước khi đến lớp.Ví dụ sau tiết “ Chương trình địa phương” ( Phần văn-
tiết phân phối chương trình tiết 40) giáo viên cần nhắc nhở học sinh soạn
bài “Đồng chí” với các yêu cầu cụ thể
sau:
-
Học sinh tự đọc văn bản, chú ý các ngữ liệu: tác giả,
tác phẩm, chú thích…
-
Đọc và định hướng soạn các câu hỏi trong sách giáo
khoa.
Thứ
hai, qua đó học sinh được học tập, rèn luyện kĩ năng đọc, cảm thụ, phân tích
tác phẩm để sau này các em có thể tự mình biết đọc, biết tiếp xúc, chiếm lĩnh
được các giá trị văn học quá khứ, hiện tại và tương lai. Cụ thể hơn qua hoạt
động đọc tác phẩm thơ thông qua cách ngắt nhịp, cách hòa tấu âm thanh, cách
nhấn mạnh các từ ngữ theo ngữ điệu … giúp học sinh phát hiện được những từ ngữ
quan trọng cần khai thác, cần phân tích, hiểu được giá trị dùng từ của tác giả.
Ví
dụ khi đọc bài : “ Đoàn thuyền đánh cá”,
giáo viên gợi ý cho học sinh cách đọc: nhấn mạnh một số từ ngữ, chú ý thanh
điệu để toát lên được không khí của một chuyến người ngư dân ra khơi đánh bắt
cá: vui, lạc quan.. Hay trong bài “Viếng
lăng Bác”, giáo viên không chỉ khuyến khích học sinh đọc to, diễn cảm
mà còn khám phá khả năng ngâm hoạc hát bài thơ đó; đồng thời giáo viên chuẩn bị
một số clip bài ngâm, hát để học sinh tìm tham khảo. Từ đó học sinh sẽ có những
ấn tượng ban đầu, giúp việc cảm thụ nội dung, nghệ thuật của tác phẩm được tốt
hơn.
b. Xác định phân tích những từ ngữ quan
trọng, có giá trị làm nổi bật nội dung đoạn thơ, góp phần thể hiện tư
tưởng chủ đề tác phẩm.
Trong Ngữ văn 9, số lượng tác phẩm thơ hiện
đại khá nhiều. Vì vây, khi giảng dạy các tác phẩm thơ giáo viên phải bám sát
đặc trưng của thể loại hướng dẫn học sinh tìm hiểu được giá trị nội dung, nghệ
thuật của tác phẩm thông qua ngôn từ, hình ảnh, chi tiết đặc sắc, thông qua
tính nhạc, tính họa, nhịp điệu, vần thơ… trong mỗi bài thơ bằng hệ thống câu
hỏi. Từ ngữ trong từng bài thơ cũng được
chuyển đổi thông qua các phương thức chuyển nghĩa ẩn dụ, hoán dụ, các biện pháp
tu từ hay bằng các hình thức đặc biệt
như đồng nghĩa, trái nghĩa ... mà sự kiện, hiện tượng, nhân vật, những cảm
xúc, suy nghĩ, tình cảm của tác giả được nổi bật, ý đồ của người viết được cảm
nhận đầy đủ, sâu sắc. Muốn vậy, giáo viên phải giúp học sinh lựa chọn được
những từ ngữ cần khắc sâu, cần phân tích trong câu thơ, đoạn thơ để cảm nhận sâu
sắc cái hay, cái đẹp của tác phẩm. Chẳng hạn:
* Đoạn
trích “ Kiều ở lầu Ngưng Bích” trích Truyện Kiều - Nguyễn Du: dù
đây là một đoạn trong tác phẩm truyện thơ nhưng khi khai thác nội dung, người
đọc khám phá nó theo đặc điểm thể thơ. Trong đoạn trích này nếu phân tích nỗi
nhớ của Thuý Kiều thì giáo viên phải định hướng để học sinh khám phá một số từ
ngữ có giá trị như từ “ Tưởng” khi thể hiện nỗi nhớ chàng Kim:
Tưởng người dưới nguyệt
chén đồng
Tin sương luống những rày trông mai
Bên trời góc bể bơ vơ
Tấm son
gột rửa bao giờ cho phai.
- Tại sao khi nhở về chàng Kim Trọng, Nguyễn
Du lại sử dụng từ “ Tưởng”? Từ ngữ
này có mối quan hệ như thế nào trong cảm
xúc của nhân vật? Học sinh sẽ có nhiều ý kiến khác nhau: Ví dụ có em giải
thích từ “ Tưởng” theo cách hiểu: nghĩ ra, liên tưởng, nhớ nhung; có em
sẽ giải thích rằng đó là tưởng tượng,ám ảnh…Giáo viên cho học sinh thấy mối
liên hệ giữa cách sử dụng từ ngữ với ngữ cảnh, giúp thể hiện tâm tư tình cảm
của nhân vật trữ tình.
* Hay
cũng trong đoạn trích “Kiều ở lầu Ngưng Bích” này với 8 câu thơ cuối:
“Buồn
trông cửa bể chiều hôm
……………………………..
Buồn
trông gió cuốn mặt duềnh
Ầm ầm
tiếng sóng kêu quanh ghế ngồi
Em hiểu như thế nào về câu “Ầm ầm
tiếng sóng kêu quanh ghế ngồi”?
Tại sao Nguyễn Du không dùng từ “reo” mà lại dùng từ “kêu”, từ đó có nghĩa như thế nào?
- Câu thơ vẽ ra một cảnh tượng, tâm trạng
hãi hùng, lo sợ trước những tai họa...như báo trước giông bão của số phận sẽ
nổi lên, xô đẩy, vùi dập cuộc đời Kiều.
- Nghe tiếng ầm ầm của sóng không phải
sóng “reo” mà sóng “kêu”. Tiếng “kêu" của tiếng sóng
nhưng đó cũng là tiếng “kêu” của tiếng lòng, số phận của con
người. Kiều đã ở hẳn vào cái vòng vây không thể nào tháo gỡ. Lưới trời kia đã
trói chặt cánh chim, cái không gian dài rộng kia không những không hùng vĩ mà trở nên ngậm ngùi, đắng cay, xót tủi. Và,
quả thực, ngay sau lúc này, Thúy Kiều đã mắc lừa Sở Khanh để rồi rấn thân vào
cuộc đời “Thanh lâu hai lượt, thanh y hai
lần”.
*
Hay trong “ Viếng lăng Bác” có câu: Con ở miền Nam ra thăm lăng Bác.
Trong
quá trình phân tích, giáo viên gợi dẫn học sinh suy nghĩ: Tại sao nhà thơ Viễn Phương
không dùng từ “ cháu” mà sử
dùng từ “ con”?; không dùng từ “ viếng” mà dùng từ “thăm”?
+Cách
sử dụng từ ngữ xưng hô “ con” vừa thể hiện sắc thái riêng bởi nhà thơ là
một người con miền Nam, đồng thời cách xưng “ con”- gọi “Bác” để tạo sự thân mật, gần gũi
giữa nhà thơ với Bác Hồ. Hay nhà thơ không dùng từ “ viếng” mà dùng từ “thăm”
để tạo cảm giác giữa nhà thơ và vị lãnh tụ có mối qua hệ gia đình, đồng
thời có cảm giác Bác như đang còn sống
với chúng ta, tác giả cố dấu đi nỗi đau Bác mất.
ð
Như vậy ta thấy dạy thơ là phải giúp học sinh
khám phá các tầng ý nghĩa của từ ngữ. Đó là chìa khoá để khám phá nội dung tư tưởng, dụng ý nghệ
thuật mà tác giả muốn kí thác trong tác phẩm của mình.
c. Xác định phân tích những từ không chỉ có sức
gợi về nội dung mà thể hiện giá trị nghệ thuật.
La
Bruyère, một nhà văn Pháp sống trong thế kỷ XVII, đã có ý nghĩ: “Trong số hết thảy các từ ngữ có thể diễn
được một ý độc nhất của ta, chỉ có một từ ngữ đúng khi nói hoặc viết, người ta
không luôn luôn kiếm thấy nó đâu, nhưng nó vẫn có”
Gustave
Flaubert, một nhà văn Pháp khác sống ở thế kỷ XIX, cũng có ý tưởng tương tự: “Dù ta muốn nói điều gì đi nữa, cũng chỉ có
mỗi một tiếng để diễn điều đó thôi, chỉ có một động từ để điều đó hóa ra có
sinh khí và mỗi một trạng từ để tả nó. Cần phải kiếm cho được tiếng ấy và đừng
lấy làm mãn ý khi mới kiếm được những tiếng tương tự”.
Bởi vậy, khi giảng dạy từ ngữ trong tác phẩm
thơ Ngữ văn 9, người giáo viên cũng cần bám sát vào chức năng sử dụng từ ngữ
trong bài thơ để đạt được hiệu quả cao nhất.
*
Trong bài “ Bài thơ về tiểu đội xe không kính” có câu:
Xe vẫn chạy vì miền Nam phía trước
Chỉ cần trong xe có một trái tim.”
- Theo
em từ “trái tim” được tác giả sử dụng biện pháp tu từ nào? Chúng ta
hiểu ý nghĩa từ ngữ này như thế nào trong việc thể hiện tư tưởng của tác giả?
+ Từ “ trái tim” là hình ảnh hoán dụ chỉ
tình yêu cháy bỏng, lòng yêu nước thiết tha của người chiến sĩ. Chân dung người
chiến sĩ được hoàn thiện với khí phách
anh hùng và trái tim tha thiết yêu thương. Từ “trái tim” trong hai câu kết của bài thơ góp phần làm cho hình tượng thơ lung linh,
toả sáng.
- Hay
trong bài thơ “ Bếp lửa” tác giả Bằng Việt có viết: Cháu thương bà biết
mấy nắng mưa. Em hiểu từ “ nắng mưa” ở đây là gì? Tác giả đã sử
dụng biện pháp tu từ nào trong ý thơ này?
+ Từ “nắng
mưa” trong ngữ cảnh này là một hình ảnh ẩn dụ - thể hiện cuộc đời của
bà trải qua biết bao thăng trầm, rằng cuộc đời của bà đầy những gian lao, cơ
cực..
-
Bài “ Mùa xuân nho nhỏ” có những câu thơ mở đầu:
Mọc giữa dòng sông xanh
Một bông hoa tím biếc.
Theo em tại sao tác giả đặt động từ “ Mọc”
lên đầu câu? Với ý hỏi này học sinh có thể nêu ý kiến của mình. Học sinh phải
hiểu rằng cách nói đảo ngữ ấy gợi ấn tượng đậm nét về vẽ đẹp và sức sống của
bông hoa. Bông hoa như vươn mình, xoè nở giữa dòng sông, tạo điểm nhấn của bức
tranh thiên nhiên. Cách dùng từ “Mọc” ấy không chỉ thể hiện tài năng
văn chương mà còn thể hiện một trái tim tinh tế, biết phát hiện và cảm nhận vẻ
đẹp cuộc sống mang lại trong hoàn cảnh rất đặc biệt ấy của tác giả.
d. Phân tích những từ ngữ thơ gắn liền với hoàn
cảnh ra đời của tác phẩm.
*
Trong bài “ Sang thu” Hữu Thỉnh có viết:
Sấm cũng bớt
bất ngờ
Trên hàng cây
đứng tuổi”
- Theo
em “
Sấm, hàng cây” ở đây có nghĩa là gì? Tác giả sử dụng hình thức nghệ
thuật nào để thể hiện tư tưởng của tác phẩm trong hoàn cảnh ra đời của tác
phẩm?
+ Bài thơ ra đời năm 1977 thì ta thấy “ Sấm, hàng cây” ngoài ý nghĩa tả thực
về sự chuyển mình của thiên nhiên từ hạ sang thu, tác giả còn cho chúng ta thấy
ý nghĩa tượng trưng. “Sấm” tượng trưng cho những tác động
của ngoại cảnh, “hàng cây đứng tuổi” ý chỉ những con người từng trải. Vậy ta có
thể hiểu khi con người từng trải qua thử thách , khó khăn của cuộc đời thì càng
trở nên có kinh nghiệm, càng đứng vững trước tác động của ngoại cảnh. Hình ảnh
“ hàng
cây đứng tuổi” đặt ở vị trí cuối bài thơ
vốn là vị trí rất quan trọng để mở
ra cánh cửa khác dẫn ta sang thế
giới của hồn người, của cuộc đời.
·
Trong “ Ánh trăng”, Nguyễn Duy viết:
Trăng cứ tròn
vành vạnh
kể chi người vô tình
ánh trăng im
phăng phắc
đủ cho ta
giật mình.
Vậy tại sao cả bài thơ tác giả không sử dụng từ “vầng trăng” mà lại dùng từ “ánh
trăng”?
+ Gắn liền với hoàn cảnh ra đời của bài
thơ – 1978 khi tác giả về sống ở Thành phố Hồ Chí Minh ta thấy từ “ánh
trăng” như là ánh sáng – ánh sáng của lương tri, thức tỉnh cảm hoá lòng
người; “ánh trăng” còn tượng trưng cho quá khứ - đó là tuổi thơ êm đẹp, là thời
gian chiến đấu trong chiến trường với đồng chí, đồng đội; đó là quá khứ thuỷ
chung, êm đẹp.
Tóm lại, có thể nói, dạy
từ ngữ trong tác phẩm thơ là hướng dẫn học sinh đi tìm và khám phá ra cái hay,
cái đẹp trong văn chương nghệ thuật nói chung, tác phẩm thơ nói riêng. Từ hoạt
động hướng dẫn học sinh đọc tiếp cận tác phẩm, đến chọn những từ quan trọng,
những từ “đắt, trong từng đoạn thơ, bài thơ đến hướng dẫn học sinh khai thác,
cảm nhận những từ ngữ đó đúng giá trị của nó là cả một quá trình lao động nghệ
thuật sáng tạo của người giáo viên. Với biện pháp đó khi giảng dạy thơ, giáo
viên chú ý đến việc phân tích cái tứ thơ, từ đó dẫn đến việc phân tích hình tượng trữ tình. Bên cạnh đó còn chú ý
đến nghệ thuật ngôn từ vì ngôn từ thơ ca có đặc trưng là thuần túy, hàm súc,
tập trung… khác với các thể loại khác nên từ chỗ phân tích sự tinh tế của ngôn
ngữ thơ ca, có thể khắc sâu trong học sinh tri thức đặc trưng của văn học “Văn
học là nghệ thuật ngôn từ”.
Với
biện pháp này, bằng hệ thống câu hỏi giúp các em hình dung từ nghệ thuật đến nội
dung. Khi đã phát hiện được cách nói khác thường độc đáo của nhà thơ trong tác
phẩm và giải thích vì sao có hiện tượng đó, tức là các em đã chọn được cái hay
của tác phẩm. Đi từ nghệ thuật đến nội dung là việc làm đòi hỏi sự tích cực
cũng như lòng nhiệt tình của giáo viên khi dẫn dắt các em bằng hệ thống câu
hỏi. Đặc biệt sau đó cần hướng các em phân tích xem cách nói sáng tạo ấy có ý
nghĩa gì. Tác dụng như thế nào đối với việc biểu hiện điều mà nhà thơ muốn nói
và làm nên những rung động ra sao trong lòng người đọc. Như vậy là các em đã có
được kĩ năng cảm thụ tác phẩm thơ, biết tự bồi dưỡng và phát huy năng lực của
mình khám phá cái hay, cái đẹp trong tác phẩm.
Tác
phẩm thơ nói riêng, tác phẩm văn học nói chung đều gắn liền với hoàn cảnh xã
hội mà tác giả sáng tác tác phẩm. Vì vậy, để đạt được kết quả cao trong dạy tác
phẩm thơ, trên cơ sở của từ ngữ, giáo viên phải tổ chức cho học sinh biết thâm
nhập, gắn bó với cuộc sống, con người để thầy trò tiếp thu được ánh sáng thời
đại, soi vào tác phẩm, tái hiện được hiện tượng cái hay, cái đẹp mới cảm nhận
đầy đủ, sâu sắc nội dung tác phẩm. J. Bêsê nói: “Đối với cái bí mật của thơ ca,
thì khám phá nó theo kiểu làm sao để cái diệu kỳ ẩn trong cái bí mật ấy không
bị mất đi mà trái lại việc khám phá cái bí mật ấy tăng thêm quyến rũ”.
Trên
đây chỉ là số ít biện pháp trong nhiều biện pháp dạy tác phẩm thơ mà bản thân tôi đã tích lũy được trong nhiều
năm giảng dạy. Đồng thời, số từ minh họa chỉ là số ít từ trong một đoạn trích,
một bài thơ; số đoạn trích, số bài thơ minh họa
chỉ là số ít với khối lượng tác phẩm thơ rất lớn trong chương trình Ngữ
văn 9.. Nhưng đó chính là biện pháp khả thi, hữu hiệu để giáo viên giúp học
sinh rèn luyện cách cảm thụ, lĩnh hội được cái hay, cái đẹp, hiểu sâu sắc giá
trị nội dung, nghệ thuật và lột tả được cái “thần” mà tác giả muốn nói đến
trong bài thơ góp phần nâng cao chất lượng môn học.
5.3. Khả năng áp dụng của Sáng kiến:
Sáng
kiến đã được áp dụng vào thực tế giảng dạy đối với các tác phẩm thơ lớp 9
của bản thân tôi.
Sáng kiến này cũng
có thể áp dụng nhân rộng đối với toàn thể giáo viên đang giảng dạy bộ môn Ngữ
văn lớp 9 của Trường TH – THCS Thanh
Lương và trong tất cả các trường nhằm
nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục.
6. Các thông tin cần bảo
mật: không
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng Sáng kiến:
- Áp dụng trong dạy học tác phẩm thơ
trong Ngữ văn 9.
-
Học sinh cần đọc kĩ bài thơ và soạn bài ở nhà.
8. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng
kiến:
8.1. Theo ý kiến của tác giả:
Khi áp dụng Sáng kiến với các giải pháp dạy từ ngữ trong tác phẩm thơ,
học sinh đã có sự chuyển biến tích cực. Bởi dạy tác phẩm văn học nói chung, tác
phẩm thơ nói riêng đã giúp người học lĩnh hội và cảm thụ được nội dung và nghệ
thuật của tác phẩm, khắc phục được cách hiểu hời hợt, diễn thơ theo diễn văn
xuôi. Bản thân học sinh cũng biết tự tìm thấy được cái hay, cái đẹp, cái thông
điệp mà nhà thơ muốn gửi gắm trong tác phẩm của mình. Học sinh đã có ý thức tìm
hiểu những từ ngữ quan trọng trong câu thơ, trong đoạn thơ, biết phát hiện và
hiểu được cái “thần” trong bài thơ và hứng thú hơn với tiết học. Nhờ đó mà cách
tiếp cận, cách chiếm lĩnh tác phẩm của học sinh được nâng lên, cách cảm nhận
nội dung trong bài thơ sâu sắc hơn, nắm bắt đúng tư tưởng chủ đề của tác phẩm
cho nên cách diễn đạt, cách viết của học sinh linh hoạt hơn, có sự sáng tạo
hơn. Chất lượng bộ môn ngày càng được nâng cao góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục của nhà trường. Kết quả thực hiện ở khối lớp 9, học kỳ I so với năm
học 2019-2020 như sau:
Trước khi chưa phổ biến
ứng dụng
|
TS 96 |
Giỏi |
Khá |
Trung bình |
Yếu |
Kém |
|||||
|
SL |
% |
SL |
% |
SL |
% |
SL |
% |
SL |
% |
|
|
4 |
4,1 |
18 |
18,8 |
62 |
64,5 |
12 |
12,5 |
|
|
|
Sau khi phổ biến ứng dụng,
kết quả thu được qua giáo viên dạy
|
TS 96 |
Giỏi |
Khá |
Trung bình |
Yếu |
||||
|
SL |
% |
SL |
% |
SL |
% |
SL |
% |
|
|
14 |
15 |
25 |
26 |
52 |
54,1 |
5 |
5,2 |
|
Đây là kết quả bước
đầu cho thấy sự thành công trong hướng đi của tôi và là điều kiện khích lệ tôi
tiếp tục học tập, nghiên cứu khi dạy học các văn bản thơ nhằm nâng cao chất
lượng giờ dạy.
Tài liệu được chia sẻ miễn phí tại: https://www.dvtuan.com/